赵芸
江苏省苏州工业园区新城花园小学
《英语课程标准》(以下简称《标准》)的“基本理念”部分指出：“课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。”学习 《标准》这一精神，联系自己的教学实践，笔者认为，要切实贯彻落实这一基本理念的核心思想，就必须优化教学策略，即准确确定教学目标，活化教学内容；运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣；正确把握评价导向，调动学生学习的主动性积极性。只有这样，才能切实提高英语教学成效
一、准确确定教学目标,活化教学内容
苏霍姆林斯基指出：“不了解孩子，不了解他们的智力发展、思维特点、兴趣爱好、才能、禀赋的倾向，就谈不上教育。”据此不难理解，教师在确定教学目标时，必须建立在对每个学生都深入了解的基础上，把教学内容充分活化。教师要根据所教内容在整册教材中所处的地位、所教班级每个学生和整体的原有知识技能的水平，将训练听、说、读、写等语言技能的目标具体化，在引导学生扎实掌握双基的基础上培养学生初步运用英语的能力。
二、运用多种教学方法,激发学生学习兴趣
1．创设情境，诱导学生参与学习
情境教学是英语课堂教学中经常采用的教学方法，因为良好的教学情境能激发学生学习的兴趣，有助于教师组织学生开展语言实践活动。因此教师应想方设法创设各种教学情境，营造浓厚的英语学习气氛，把英语课堂变得活泼生动，使学生倍感兴趣，以调动学生的情绪，促使其集中精力，积极主动地投入语言实践活动之中，兴趣盎然地进行学习。教师创设的学习情境可以是模仿性的，可以是对话式的，也可以是叙述式的，形式是多种多样的。但不管采用哪种形式，都应能让学生可以在情境中担任某种角色，促使他们开口，进行语言的实践应用，这样就能让他们在不断失败和成功的体验之中逐步牢固地掌握知识，发展语言应用能力。例如，在教授牛津小学英语4B第六单元《Let's go by taxi》一课时，让学生根据自己的意愿,计划各自周末或假期的去向,并设计对话进行情景表演。由于与学生实际的良好结合,学生们的劲头很足，句型与词汇很好地用了起来，学生们的积极参与，给课堂创造了良好的教学氛围，收效甚好。
2．寓教于乐，增多学生实践机会
娱乐是学生的天性，学生需要娱乐。英语课堂教学中开展娱乐性的游戏活动，能让小学生在玩笑之中不经意地习得语言。根据小学生年龄的特点和需要，笔者在英语课堂上采用的游戏活动形式很多，如通过唱歌热身、Free talk、游戏导入、比猜谜语、读词竞赛等形式，这些教学游戏激发了学生高昂的学习兴趣，让学生在游戏中自然地运用所学的语言知识，使课堂教学收到了良好的实效。如在教授动物类单词时，可以让个别学生模仿动物的动作和声音，让其他学生说出单词；在巩固数字教学时，可以进行小组竞赛，比一比哪组的计算快，说出的得数多而正确等。由于这些游戏简单易掌握，学生的参与面广，因此给每个学生都提供了较多的语言实践机会，他们都能在快乐的游戏活动中自主学习、应用和掌握属于自己的英语。
3.加强指导，促进学生掌握学法
新课程《标准》倡导学生的自主学习是“在教师指导下建构知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。
”笔者认为，教师的指导不能仅是传授知识和技能，最重要的应是让学生掌握学习方法，学会学习。英语教学中，教师的学法指导要从研究学生学习英语的特点、方法、习惯等方面着手，把学法研究与教法研究结合起来。教师在注重课堂教学各个环节上设计如何教会的同时，更要注意关注如何让学生会学，使教与学有效地结合起来，以使学生在实践中积累、领悟、内化，逐步掌握终生有用的学法。例如要让学生根据一定的读音规则自学单词，起始阶段就需要教师教会学生划分音节等知识。久而久之，学生便能根据所掌握的方法学习新单词了。再如在课堂上开展小组学习，首先教师要给出话题，然后让学生根据所学句型等知识组织对话，教师可以给小组内每个学生分配具体的任务，并在一旁提供一些帮助，让学生在语言实践活动中由模仿成积累，再逐步领悟到内化。这样，学生就能在不断的实践体验中逐步掌握学法了。
4．兼顾差异，帮助学生获得自信
英语是一门极易使学生形成学习分化的学科，所以每一个英语教师从第一堂课开始，就应十分重视防止学生学习差异的产生和过早的分化。这就要求教师能从多个视角认同学生在认知程度、质量、效率等方面的差异，能根据每个学生的基础、特长和记忆方式等，采用不同的指导方法，以达到最优的效果。如布置作业时要求要兼顾到不同层次的学生；内容要紧扣所学的语言知识，做到难易适度；形式要精心设计，能体现逐步提升的梯度。要使不同程度的学生都能有所选择地、积极主动地去完成作业，把完成作业的过程成为自我提高的过程。
三、正确把握评价导向，调动学生学习主动性、积极性
评价不仅是对学生知识、技能、能力各方面评定的反映，也是对其学习意志、态度、情感有意识的引导。正如马斯洛所说:“每个人在出色完成一件事后都渴望得到别人对他（她）的肯定和表扬。这种表扬就是激励人的上进心，唤起人的高涨情绪的根本原因。” 这说明，恰当的评价能激励人要求进取的内驱力。小学生一般都很在乎教师、同伴的肯定和认可，那怕是一句夸奖话、一个赞赏的眼神、一件小小的奖品，他们都很珍惜，而且，他们都希望这种表扬、鼓励能属于他或他所属的那个小集体所有，不雷同于他人或别的集体；即使一时一事自己做得还不符合老师或同伴的要求，他们仍期望能得到谅解和帮助。所以，教师要把握住评价的正确导向，既要能以多种方式、恰如其分地表扬，又要能真诚、善意地给予批评、鼓励。如学生出错时，要引导其自己找出原因，及时强化训练，尤其要多多鼓励学习基础较差、自信心不足的学生，使他们摆脱压抑感，也能尝到成功的喜悦。这样学生就都能保持持久的学习主动性、积极性，评价才真正发挥了其激励作用。
根据小学英语教学目标，教师必须对学生听、说、读、写等四项基本技能在课堂教学过程中的达成度进行全面的评估。评估时既要注意评估学生参与学习的过程，也要注重评价学生对学法掌握、应用和学习的效果，让每个学生都能享受、体验到成功的快乐。譬如在学习牛津小学英语5B《At a PE Lesson》时,大多学生由于所学句子能与实际的身体动作相结合而积极参与，表现得较为踊跃。这时笔者及时肯定了他们的学习态度，并鼓励他们在说和做的同时记忆这些有一定难度的句子；在分组练习时不断给他们加油，增加学生说这些句子的频率，表扬他们的进步，这样的教学评价有利于激励学生的学习积极性，有利于提高课堂教学效率。
新课程《标准》关于课程“任务”提出；应“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，”只要教师注重教学策略的优化，就能调动学生学习英语的主动性和积极性，使学生充满乐趣地去学好英语，用好英语。