杨达星
广西南宁市武鸣区武鸣中学 530100
摘要：高中英语写作要求学生能在写作中“适当增加细节，以使行文连贯”。增加细节指学生对写作内容进行有效的拓展。有效地拓展写作细节可以使行文保持连贯性。它要求学生在写作时既不能无话可说，又不能盲目拓展；拓展必须紧扣主题，根据文体和常识进行合理的拓展，达到交际目的即可。可见，英语写作的拓展能力在一定程度上决定着英语写作质量的好坏。然而，普通高中特长生英语写作的拓展能力不足甚至缺失已经成为一种普遍的现象。本文指出英语教师只有不断的研究、尝试、创新和优化英语写作教学方法才能提高普通高中特长生英语写作的拓展能力。
关键词：普通高中特长生 英语写作 拓展能力
前言：特长生是一个特殊的学生群体。当前“特长生”的概念在我国还没有统一的定义。从广义上说，特长生是指具有某种技能或特长的学生和学生群体；从狭义上说，特长生是指资质特别优秀的学生或学生群体。特长生可以享受中高考分数上的倾斜政策。特长生既要学习文化课知识也要学习某个特长术科，例如美术类、书法类、音乐类、舞蹈类、播音主持类、广播影视编导类等。高中特长生只有在高考文化课成绩总分达到本科录取分数线和特长术科的统考成绩合格的前提下，他们才有机会考入理想的大学。本文研究的对象是广义上的高中特长生。
一、普通高中特长生英语写作的现状
1.1 从语言知识的角度去看
普通高中特长生掌握的词汇知识、句型知识和语篇结构知识等都很有限，这在很大程度上导致他们在写作时想写却写不出来。例如多数特长生在一篇英语写作中只能留下一个句子：I am Li Hua。再如，英语句子的正确率不高，中式英语结构很多。例如 I want to invite you is because I need and you go to enjoy the show。
1.2 从写作思维的角度去看
普通高中特长生写作时缺少写作构思，在英语写作时思维混乱、毫无头绪甚至是头脑一片空白。一篇作文要么写完几个给定的内容要点就了事，要么就是拓展的无效细节太多，没有意识到写作细节的拓展要为写作的衔接性和连贯性服务，最终导致英语写作的质量较差。
1.3 从学生写作心理角度去看
由于学生基础知识不扎实和考试时间的限时性，普通高中特长生难以驾驭写作，进而产生焦虑心理、畏难心理、懈怠心理、逃避心理等，导致他们写作的兴趣和热情不高。
二、普通高中特长生班级英语写作教学现状
2.1 英语写作教学的随意性
英语教师在英语写作教学环节缺少目标明确的计划，写作训练课程的量少。教师认为特长生掌握的词汇量少，语法知识不够扎实，写作难度大，因此写不出什么有意义的内容，干脆用造句训练代替写作训练，这使学生缺少在篇章写作中学习拓展细节的操练机会。
2.2英语写作教学的应试化
应试化主要指英语教师会受高考的影响进而形成写作教学策略的思维定性：高考喜欢考什么体裁的写作，教师就指导学生什么体裁的写作，英语教师更关注高考常考的写作体裁、话题和语言表达手法等。如有的英语教师特意研究最近五年的高考英语写作，发现高考英语写作考查书信体次数最多，教师就要求学生特别关注、收集、背诵书信体的参考范文，再让学生模仿范文进行写作训练，教师认为这样的写作教学见效快。目前这样的写作教学课可谓风头正劲。
2.3英语教师忽视对英语写作过程进行引导
英语写作过程是一个相对独立的复杂过程。学生在写作过程中过多在意所写的词汇、句子、语法是否正确，进而产生焦虑心理、畏难心理、懈怠心理、逃避心理等。
在批改、展示学生的范文时，教师也是关注学生所使用的词汇、句子、格式是否正确，写作成绩是否能拿18分以上。教师对学生的写作心理、写作构思、写作拓展手法等引导较少。
三、论文的研究对象
本文的研究对象为广西南宁市武鸣区武鸣中学高二年级2个美术特长生班级。选择这2个班级作为研究对象的主要原因有三个：第一，经过高一的初高中衔接阶段后，高二特长生学了一些写作理论，但学生很少把写作理论运用到写作实践中，英语写作成绩不理想。第二，实施文理科分班教学后，高二特长生的英语写作成绩出现严重的两极分化现象：尤其是学生在词汇、句型、语法等写作表达方式差别不大的情况下，能够拉开写作成绩的条件就是写作的拓展能力。第三，高二特长生即将升入高三并面临高三毕业升学考试，他们亟需改变糟糕的英语写作能力，尤其是写作的拓展能力。
四、论文的研究目的和意义
高中特长生英语写作的拓展能力不足甚至缺失已成为一种普遍的写作现象。研究如何培养普通高中特长生英语写作的拓展能力，是英语教师需要重点解决的教学课题。有效地、系统地对写作拓展能力展开针对性研究，有利于提高教师的英语写作教学水平，有利于提高普通高中特长生英语写作的拓展能力，最终达到提升其英语素养的目的。本文着重从写作教学细节对写作的拓展能力进行研究，期望能够对相关研究者以及一线高中英语教师提供一点启发。
五、培养高中特长生英语写作拓展能力的思路
5.1从学情出发，帮助学生打好写作基础
语言知识和语言技能是学生进行写作的基础。语言知识包含英语词汇、句型、语法和语篇知识；语言技能指“听、说、读、写”四大技能以及这四种技能的综合运用。学生掌握的语言知识越丰富，运用语言技能的能力越强，其写作的拓展能力就越强。因此，教师要立足于学生的学情，讲透语言知识、练透语言技能。培养学生英语写作的拓展能力必须由简到繁，由易到难，由浅入深，循序渐进地进行训练，学生写作的拓展能力才会有质的飞跃。例如教师要求学生将单词student拓展为词块。学生可能会拓展如下：A tall student；A young student等。 由词块拓展为简单句、复合句等。学生可能会拓展如下：A tall student is playing games。 A tall student is playing games in the classroom等。最后进行语篇写作的拓展。简而言之，由词拓展成句，由句拓展成段，再由段拓展成文。
5.2 引导学生进行写作构思
教师要指导学生根据写作的主题思想、体裁特点来进行写作构思。例如怎样写开头、正文、结尾；怎样对词汇、句子、语法、篇章进行加工等。写作构思可以使写作的内容更加全面，逻辑严谨，也可以使语言表达更流畅自然、准确无误。帮助学生进行构思的方式很多，比如头脑风暴、自由写，列提纲等。
5.3 精心设计写作教学内容
高中生英语写作任务的话题与教材的单元话题是一致的。写作任务通常考查人与自我、人与社会、人与自然等话题。教师应尽可能多选择一些不同类型的能激发学生写作兴趣和积极性的写作话题来训练学生的写作拓展能力。例如，教师可以通过对话改写、课文情节续写等方式来训练学生的写作思维，提高学生的写作拓展能力。教师开展此类有针对性的写作拓展训练，不仅可以为学生语言知识的有效拓展提供机会，还可以为学生语言技能的全面发展提供更大的发展空间。
5.4 发挥写作课堂的交流作用
教师在写作课堂上组织学生进行多层次的交流，比如同桌之间，学习小组内部，学习小组之间，学生与老师之间的交流。这样一来，学生在互动过程中有比较、有鉴别、有反思，可以充分调动学生的主观能动性，多听、多看、多写、多体会。这个过程可让学生学到如何拓展写作细节的不同方法和策略，共同进步。
六、结语
培养普通高中特长生英语写作的拓展能力需要从以上几个思路着手。这是对特长生英语基础知识的检验，也是对学生认知能力、构思能力、思维能力和语言运用能力综合素质的全面检验。教师在培养普通高中特长生写作拓展能力的过程中遇到的阻碍很多，但只要教师积极探索、勇于创新，切合实际地加以引导和训练，循序渐进，持之以，就恒一定能顺利培养、提高普通高中特长生英语写作的拓展能力。