黄泉水
福建省厦门集美中学
摘要：学生的知识获取来源于对事物的不断探究，也是推动社会进步发展的强大动力，生物学科是利用科学方法对生命特征与规律进行深度探索，培养学生的科学探究素养也有助于生物教学效果的提升。因此，本文在研究过程中一高中生物核心素养的内涵为切入点，对新课程背景下高中生物教学中培养学生科学探究素养的具体策略展开探究，以期能够促进学生学习能力与生物核心素养的发展。
关键词：高中；生物；新课程背景；科学探究素养
引言：社会发展实践中奠定了科学技术是第一生产力的核心认知，而科学技术的发展需要人们孜孜以求的探究。对于生物教学来说，践行核心素养培养理念，促进学生科学探究素养发展不仅直接关系到生物学科的教学效果，对于学生的其他学科乃至社会生活都有着深远的影响。
一、高中生物核心素养的内涵
生物学科是对生命现象活动规律的研究，涵盖在自然学科的范畴内，不仅重视学生的理论知识掌握效果，更加注重学生的实验实践探究能力的养成。新课程、新教材、新高考背景下，生物学科的核心素养的培养主要是对学生进行生命观念、社会责任、科学思维、科学探究能力的培养。特别是科学探究能力的培养对学生终身发展至关重要。现代化教学理念下所倡导的生物学科核心素养，是基于学生生物学习兴趣激发的基础上，使学生在生物学习活动中可以具有社会发展需求与自身终身发展意识的培养，对于学生的学业发展与立德树人教育都有着至关重要的影响。初中阶段的生物教学仅是让学生对生物学科进行浅显的认知，高中阶段的生物知识内容，无论是复杂性还是难度都显著提升，学生存在一定的学习困难，如果学生产生消极认知，对生物学习失去兴趣，那么教学效果和目标也无从保障。以生物核心素养培育的内涵来看，需要切实有效的激发学生的生物学习兴趣，通过理论与实践结合的方式提升学生的科学探索能力，促进学生的全面发展。
二、基于高中生物新课程背景下科学探究素养的培养策略
（一）加强对学生知识理解的重视
首先，要明白学生才是生物素养提升的主体，老师想要提升学生的科学素养和能力，应该重视对学生兴趣的培养。老师需要重视学生对知识点的了解与掌握，及时掌握学生学习进度，并随时处理问题。如果有学生对生物课感到厌烦，老师需要分清楚学生是不懂还是没兴趣。对此，老师需针对学生的学习状况做出相应的改变。生物老师不能只是为了追教学进度而机械背书，老师应该主要让学生能够听懂生物知识点，老师需要用适合的教授方式让学生感受生物课是生动有趣的，才会产生更多学习热情。
以血糖调节有关知识教学为例，为了让学生更生动地学会血糖知识，生物老师可以做实验给学生看。在做实验的过程中，老师应可让学生在实验中看懂人体血糖的平衡状况，以及这种生理的机制的调节机智，学生都可一目了然，并且了解了每种人体激素会相应得对身体产生不同的效用。学生可从实验中了解到人体血糖的提高会让胰岛B细胞分泌出更多胰岛素。而如果人体血糖含量过低，学生会看到实验中的胰岛素会减少分泌量，并且增加胰高素的分泌量，然后糖原会更快分解开，非糖原物质却不正常的转换成葡萄糖，从而导致人体血糖提高。该实验模式能让学生在生物概念与实验模型结合中更清楚地看懂血糖与激素之间的关系。
（二）教学方式的创新
初中教学阶段学生已经对生物的基础知识进行相关的学习，但高中阶段的生物知识涉及范围更广，学习难度也较大，因此生物教师需要转变教学观念，对现代化教学方式方法加以有效运用。与初中阶段的生物教学内容相比，高中生物的知识跨度明显提升，很多学生由于缺少有效的课前预习，经常会出现在课堂教学活动中难以适应教师讲课节奏的问题。针对这种情况，为了保障未能有效预习学生的学习效果，让所有的学生在生物学习中都有所收获，教师需要对现有的教学方式进行优化和创新。
以生物必修二里有显性基因和隐性基因的知识点教学为例，教师要明白学生以前对这方面的知识点学得不多，所以，生物老师要先跟学生说明白显性隐性基因的概念与性质。老师只有将这两个知识点讲明白说透，才能够让学生彻底区分这两种基因的不同。当学生在这个知识点上不再感到模棱两可时，老师才可以传授学生接下来的课程。因为当学生对这两个重要知识点感到概念很模糊，那么他们对之后建立在这个知识点基础上的学习就会更加困难，甚至举步维艰。
（三）提升对课后习题的质量的关注
课堂学习对于学生的学习效果与科学探究素养发展有着重要影响，课后的作业完成与知识复习同样有着关键作用，教师需要根据学生的真实学情进行科学的作业设计，让不同层次的学生都能够通过课后作业深化知识的理解和掌握。需要注意的是，教师应当避免陷入过度拔高的误区，需要根据学生的能力布置作业，避免难度过大导致学生失去生物学习自信心。
以显性和隐性基因教学为例，教师为避免学生面对复杂难懂的练习题无从下手的问题，就应当充分利用课堂时间引导学生参与实验实践，在教师的示范与学生的动手操作中更好的掌握显性基因与隐性基因的分辨方法。当实验器材不充足的情况下，教师可以利用多媒体教学设备为学生播放相关的视频，如孟德尔的豌豆实验，让学生通过直观的视频知识内容观察，明白高茎豌豆中存在的显性基因；矮茎豌豆中含有的是隐性基因，两种豌豆的茎高是十分容易分辨的，通过视频播放学生能够明白高茎豌豆与矮茎豌豆的区别，进而更好的识别显性基因与隐性基因。同时，通过视频观看，学生还可以对学习和生活中接触不到的豌豆种子进行观察，明白显性基因的豌豆种子与隐性基因的豌豆种子在外观上的差别。此外，为增强学生的复习效果，教师还可以为学生制作微课课件，让学生在课后可以多次反复的观看视频进行复习，从而更好的深化相关生物知识的理解和掌握。
结语：现代化教学理念下，培养学生核心素养与自主探究能力已经成为教学的重中之重，高中生物教师应当切实转变传统的教学观念，立足于现代化教学理念指导与学生的实际学习需求，创新教学模式与方法，通过多元化教学方法的运用引导学生积极主动的参与到生物学习探究当中，进而激发学生的思维活力与创新意识，让学生在自主学习中提升发现问题解决问题的能力，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
参考文献：
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