归雅萍
江苏省苏州工业园区新城花园小学
摘要：现今的教育改革呼唤一种“少教多学”的教育。要求改变“填鸭式”“灌输式”的教育，从学生兴趣及生活经验水平出发，倡导一种体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，培养学生的自主学习能力。陶行知先生提出的“小先生制”就是把学习还给学生、同伴互助互学的典范。“新小先生制“，让学生成为自己学习生活的唯一主人，让真教育发生，促成学生智育自学；德育自治！
关键词：小先生，德育自治，智育自学，陶研
魏书生老师常年在外讲学，在他不在时候，他带的班级怎么办？令人惊讶的是，他所带的班级并没有因为班主任的不在而出现混乱，早读的时候有人带领班级同学早读，自习的时候大家都能安静自习，一切井然有序。心中深藏疑问，这到底靠的是什么？
陶行知先生在《学生自治问题之研究》一文中给了我们解答：学生自治。魏老师所带班级基本全靠学生自治，班规由学生们自己规定，是大家商量出来，所以在执行中也就没有武断、强迫、命令，全靠同学们自觉执行。同学们通过自治明白事之当然和事之所以然，才能共同做好班级的自主管理。由班级的自主管理到学习的自主学习，学生介绍学法、互出练习、自写小结。因而即使老师不在，依然能够进行自主学习，自主管理。
现今的教育改革呼唤一种“少教多学”的教育。要求改变“填鸭式”“灌输式”的教育，从学生兴趣及生活经验水平出发，倡导一种体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，培养学生的自主学习能力。陶行知先生提出的“小先生制”就是把学习还给学生、同伴互助互学的典范。
一、“小先生制”的起源
陶行知先生所提出的“小先生制”起源于一个困难的时代——为了解决“经费匮乏”、“谋生与教育难以兼顾”、“女子教育困难”等问题，陶行知提出了小先生和小先生制的基本构想，创立了晓庄实验学校来践行这一思想，并给出了“即知即传”的行为方法。所谓“即知即传”就是学生可以一边当学生，一边当“先生”，把学习的新知识立即传授给其他人。采取的是小孩教小孩、小孩教大人的教育组织形式。何谓"小先生"？陶行知先生是这样说的：“生是生活。先过那一种生活的便是那一种生活的先生，后过那一种生活的便是那一种生活的后生，学生便是学过生活的人，先生的职务是教人过生活。小孩子先过了这种生活，又肯教导前辈和同辈的人去过同样的生活，是一名实相符的小先生了。”他又曾说：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子！”
小孩子最好的“先生”为什么不能是他们的朋友、同伴呢？在向同伴学习的过程中，他们卸下压力，轻装上阵，他们是平等的，他们在分享、交流知识信息。在这过程中，他们在做自己学习的主人，学会交流，学会合作，学会融合，真正实现自主学习。这才是真教育啊！
二、小先生，真教育，促学生自治
现今的教育再也没有“经费匮乏”、 “谋生与教育难以兼顾”、“女子教育困难”的困难了，有的是越来越先进的教育理念、越来越发达的教育设备、越来越多的教育投入和对教育越来越大的期待。
以往，站在掌握知识、提高成绩的角度去看课，你会关注教师讲得精不精彩。而今，站在“学习学习，学会学习”角度去看课，你会关注学生学得精不精彩。学生的学才是真教育啊！“新小先生制“，让真教育发生，促进学生智育自学；德育自治！
1.学生“精彩主持”，促智育自学
从前是教师为主导的“精彩主讲”，以学生的听和老师的讲为主要形式。如今我们提倡学生的“精彩主持”—— 学生在老师带领下，自主主持、管理，进行自主学习、互助合作学习。客观地讲，就知识而言，论讲深讲透，学生确实不如教师。但是，情感、态度、价值观方面，教师讲确实不如学生讲。我们不指望学生完全“主讲”一堂课。提倡学生“精彩主讲”也只是为了把讲的权力放下去，为了把讲解内容分解到各个小组，让学生有序地在小组、在全班分享自己的学习经验。
在“精彩主持”的过程中，学生进行的是自主学习或同伴互助学习。
在具体的操作过程中，我常常让学习在课堂上进行小组活动，提出疑问，再让组内讨论合作完成。观察学生的小组活动我们就能发现，往往班里的“学优生”在他们组内扮演着“小先生”的职责。在课后的巩固环节，我也把一些权利下放给“小先生”，让“小先生”负责他们小组的背诵、默写过关等。在每个单元总结综合课上，我也常常创设“小小讲堂”，让学生自己总结本单元英语学习中的易错点和重难点。
学生的“精彩主持”给了学生自主合作学习、自我建构知识体系的机会，让学变成学生自己的事，促进学生智育自学！
2. 学生“荣耀登场”，促德育自治
在德育工作中，我们也可以实行“小先生制”，既实行学生的自主管理和班级自治。必须注意的学生的自主管理和班级自治并非个人行为，而是一个集体行为，我们必须把学生都放在班级这个大环境中。在这个大环境中：人人都是执行者、人人都是监督者、人人都是管理者。
首先我利用班会、品德课、晨会等时间，积极构建自治的班级文化环境。通过讨论投票等民主方式通过班级公约、班级宣言、班歌班徽等，创设创设一个轻松、愉快、民主、活泼的班级氛围，积极鼓励每个人参与到班级管理的过程中来。因而班里的班长也不再就是那两个优秀同学了，我们实行“值周班长制”。每周五由班长挑出两位在该周表现好的同学担任下周的“值周班长”。负责班级的各项纪律卫生检查。
在班级中的各个岗位上，也离不开“小先生”的辛苦工作，读书角管理员负责登记借阅情况和图书角图书的摆放；卫生委员负责管理班级卫生；宣传委员负责班级里的板报、海报、装饰等；组织委员负责编排节目，组织班级学生进行各项活动。正是由于这些“小先生”的荣耀登场，才让一个班级即使没有班主任在场，也依然能保持井然有序，促进德育自治。
3. 人人争当“小先生“，让教育血液融入学生生命
生活中处处是学习，新课标也提倡终身学习，所以教育发生在我们生活的每个角落，每时每刻。为了培养符合未来世界需求人才，我们应该关注培养学生的“终身学习”能力。
在课堂上，我们教师要充分挖掘生活中的学问，结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活实例，为课堂教学服务。引导学生用自己的眼睛去发现、积累，在生活中学习。课堂展示时，让每个人都争当“小先生”，引导学生互相学习交流，再加以归纳、分类。在课堂教学中，教师善于发现孩子的闪光点，及时挖掘孩子当"小先生"的“资本”，要让孩子自己善于去发现自己的“小先生”的“资本”，产生一种强烈当“小先生”的愿望。多加以鼓励和支持！
在课后我们更应该引导学生用学习的眼光去观察和认识事物，培养学生对生活的兴趣和热情。教学中教师经常用“小先生”的荣誉激励学生，积极引导学生研究生活中的事物，让他们在研究中不断思考，不断尝试，并不断地体验成功。在六年级英语下册中，我们学习了《Signs》一课，主要讲的就是公共场所的标记，比如禁止吸烟、静止停车、小心地滑等等。这些标记就在我们生活的这个世界中，因而我布置了《找找身边的标记》任务，让学生找到公共场所的标记，并翻译成英文，并在课上进行了集中展示。做的好的同学获得“最佳探究小先生”荣誉称号。
这样的活动让学生成为课堂的主人，与同伴交流自己生活中的发现和所学，人人都当上了“小先生”。通过持之以恒的实践，学生的自主学习能力和自我展示能力都有了很大的提高，真正让学习发生了，真正让教育的血液融入进了学生的生活和生命过程！
“把时间还给学生，把空间还给学生，把学习还给学生”。通过班级的“小先生制”，让学生成为自己学习生活的唯一主人，做真教育！
参考文献：
1.《学生自治问题之研究》，陶行知
2.《“小先生制”再解读》，李吓琴
3.《小先生，大作用——陶行知先生的“小先生制”在班级管理中的运用》，张莉