骆伟雄
河源市龙川县车田镇樟州小学 广东河源517325
摘 要：随着新课程标准的出台，在小学教育中对学生的德育教学，不仅仅是思想道德课程的教学专利，而是需要所有学科的教师都进行教学，在日常教学中针对学生的学习能力，实施合理的教学策略，将德育的教学内容渗透到教学活动中，形成有效的数学教学氛围，促进学生对数学知识的学习，并从学习中受到情感的教育和熏陶，促进学生道德素质的培养。本文首先对小学数学教学渗透德育教育的现状进行分析，然后重点针对小学数学教学渗透德育教育的策略进行研究。
关键词：小学数学；渗透；德育教育；现状；策略
引 言
在以往的小学教学中，教师在应试教育思想的影响下，重智育轻德育的教学现象非常重要，从而导致“高分低能”的学生普遍存在，非常不利于学生身心的健康成长和综合素质能力的全面提升。因此，在新课程改革的背景下，教师在素质教育理念的指引下，应更加关注德育教育的开展，并通过各个学科的渗透教育，来对学生进行，实现学生道德品质的有效提升。而数学作为小学阶段基础教育课程的重要组成部分，是对学生进行德育渗透教育的隐形学科。因此，这就需要教师应积极地进行德育的渗透教育，实现学生良好的成长与发展。
一、在小学数学课堂教学中进行德育教育渗透的重要意义
1.1有助于学生综合素质能力的全面发展
小学阶段是学生知识增长、能力形成、人格塑造的关键时期，更是综合素质能力全面发展的重要阶段。因此，教师应更加积极地进行学生德、智、体、美、劳的全面教学。小学数学作为对学生进行智育的重要途径，但对于学生的综合素质能力的全面发展来讲，明显是片面、不够的。因此，在小学数学课堂教学中进行德育教育的渗透，实现数学课堂教学中教学内容的补充，对于学生综合素质能力的全面发展起到了更加重要的促进作用。
1.2有助于数学课程改革进程的推进
在新课程改革的背景下，小学数学课堂教学的教学目标发生了极大的转变。只对学生进行数学知识的传授、帮助学生进行数学知识体系的构建，已经无法满足课程改革发展以及学生个人发展的需求。因
此，这就需要教师应通过德育教育的渗透，来实现小学数学课堂教学内容、形式以及有效性的完善，对于数学课程的改革进程具有重大的推动作用。
二、小学数学德育渗透现状
2.1数学课堂不需要渗透德育
多数学教师都认为，数学不需要渗透德育教育，他们认为，德育是语文或者其他人文类教师的职责，与数学这种理科类的教育无关。出现这种思想，是因为教师长期狭隘的观点，很多教师都认为数学应该传输数学知识，培养学生的计算能力、思维能力，但这是一种不够成熟的教学观念。新课程改革明确地指出，要在教学中注重学生“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的养成，将知识作为唯一的教学观念，与现代教育理念是相背离的。同时，近年来，核心素养不断发展，核心素养中的“品格与能力”成为教育改革的重点。因此，数学课堂承担着品格教育、德育教育的重任，认为课堂教学不需要渗透德育教育的思想，与时代发展是格格不入的。
2.2数学课堂不能够渗透德育教育
除了认为数学课堂“不需”渗透德育外，还有部分教师认为数学课堂“不能”渗透德育。首先。数学属于理科类科目，以逻辑性、抽象性和思维性为主。例如，数学教学中，主要是数学知识、数学计算以及数学应用为主，而德育和数学之间，看似是“八竿子打不着”的教育。因此，认为数学课堂“不能”渗透德育的教师比比皆是；其次，数学教师绝大多数在上学期间以理科为主，以理性思维为主，缺乏文科思维。因此，在数学课堂中渗透德育教育，是很多数学教师认为“做不到”的事情。教师不懂得如何在数学计算、数学应用题教学中渗透德育思想，更不懂得在各种几何图形中渗透德育思想。这种“不能”渗透德育的教育思想，使得德育与数学课堂的教学总是两条“平行线”，永无交叉，德育在数学课堂中的教育基本处于缺失的状态。
三、小学数学教学中渗透德育的对策
3.1充分挖掘教材当中的德育因素，渗透德育教育
在小学教材当中，有许多例题，习题，还有许多情境图当中都有进行德育教育的素材。我们在进行教学时要充分利用这些教学内容适时展开德育教育，把知识传授，能力培养和思想品德教育融为一体促进学生的全面发展。教师在进行德育教育时不能仅限于一题一例，一图一表，也可以是某一个教学环节，某一个教学过程。比如一年级在进行《人民币的认识》这一课教学时，不仅要引导学生认识人民币上国徽图案的重要性，要爱惜人民币，还要引导学生要节约花钱，不乱花钱的良好品质与习惯。再比如学习《年、月、日》这一课时。可以引导学生找出我们国家一年当中的重要节日，比如五一劳动节、八一建军节、十一国庆节、端午节、清明节、重阳节、9.18事变等增加学生的社会常识和培养学生的爱国主义情怀。
3.2结合经典的历史故事，有效渗透德育教学
在小学数学课程中进行对学生的德育渗透，故事教学法就是一种非常有效的教学方法，可以让学生通过对故事的学习和理解，进行对其中各种道德思想的分析和感受，培养学生的道德素养。因此教师可以结合经典的历史故事，对学生进行德育的渗透，促进学生道德品格的培养。例如，在学习小学数学课程中关于“单位称量”的知识时，教师可以根据教学的需要，先在课堂上摆放两个梨，然后让学生进行实际称量，然后得出其中一个有 87 g，另一个梨有 79 g，在这种情况下教师就可以向学生讲授关于孔融让梨的故事，然后询问学生为什么孔融将大的梨子让给弟弟，于是学生就可以进行自主回答，鼓励学生进行讨论分析，然后教师就可以引出“爱幼、谦让”相关的品格，让学生形成良好的道德认知。
3.3落实生活化教育理念，渗透德育
新课程改革明确指出：教师应当落实生活化的教育思想，通过生活化教学内容、教学案例以及教学思想的融入，培养学生将理论知识运用于生活实践的能力。笔者在数学课堂教学中，在落实生活化教育理念的同时，有目的地渗透了德育教育思想，将数学课堂与学生的生活经验、德育知识等有机整合起来，实现了很好的德育效果。例如，在五年级数学中“交通与数学”一课中，为了加深学生对知识的理解，笔者首先让学生自主计算从家到学校之间的路线，计算距离、使用不同交通工具耗费的时间、需要经过的哪些危险的路口等等，在此过程中渗透交通安全法，培养学生科学的交通习惯，提升学生的交通安全意识，同时引导学生形成良好的出行习惯，等等，实现了很好的德育效果。
3.4利用游戏开展教学，促使学生受到熏陶
在小学数学教学中渗透德育教学，教师可以利用游戏开展教学，引导学生进行参与，促使学生受到其中道德品格的熏陶。数学游戏是一种非常有效的教学载体，教师可以将德育教育的思想融入其中，让学生在游戏中不仅可以学习数学知识，还可以加强对学生的熏陶教育，促进学生道德品格的培养，促进学生综合数学的提高。例如，在学习小学数学课程中关于“数字计算”的知识时，教师就可以组织学生进行一个“计算小帮手”的游戏活动，由教师提出各种数学计算题型，如 8+5、9+6、6-4 等，让学生选择进行抢答，调动学生的积极性，对于其中踊跃回答的学生，就可以进行表扬，然后教师就可以引入关于“勇敢、自信”的观念，让学生认识到积极参与课堂活动，鼓励那些不敢发言的学生，培养学生们的自信和勇敢品格，实现对学生道德素质的有效教学。
3.5老师道德品质的正面示范作用
“学高为师，身正为范”老师的人格感染是任何道德箴言都不能代替的教育力量。 老师不仅要有渊博的专业知识素养，还要具备良好的道德修养。 在数学教学中，数学老师就是学生的学习榜样，教师的情感、态度对学生有着最直接的影响。 教师作为学生的领路人，要给学生树立正面形象，发挥老师的正面示范作用。 小学阶段学生年龄小、知识欠缺、可塑性较强，对事物的判断能力还没有形成，道德品质及三观处于萌芽阶段。 老师要利用这些优点。 在教学过程中，老师要做到以身作则、为人师表，用端正的仪表，幽默风趣的数学语言以及独特的人格魅力感染学生。 在老师长期正面的言传身教潜移默化的教育下， 有助于学生形成良好的世界观、人生观、价值观，有助于培养学生良好的道德品质，成为德才兼备的人才。
四、结束语
综上所述，德育教育是要贯穿于教学工作始终的一项重要内容，也是每一位教师都应该承担起的一项责任和使命。在之前传统教学理念和模式的影响下，关于学生的德育教育更多是集中在专门课程教学工作当中，会有专门的任课教师和班主任来负责对学生进行德育教育，这种太过集中或者针对性的教学模式虽然能够在较短的时间内起到一定的作用，但是，时间一久，学生们就很容易对德育教学的内容产生麻痹反应，对这些德育教学的内容产生反感或者抵触的情绪。因此，德育教育开始转变了原有的教学模式，开始分散到各个教学科目当中来，意在通过这种分散式的教学来随时对学生进行思想渗透，让学生们无时无刻都在接受着德育教育。在小学阶段的数学课程教学中，数学教学在对小学生进行德育教育时也要注意到这一点，切忌在数学课堂上太过集中地进行德育教学，而是要想办法将德育教育的内容融合到数学知识点的教学当中来，进而在数学教学的同时完成好德育教育的任务。
参考文献
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