李转复
李广西壮族自治区河池市天峨县第六小学 547300
摘要：课堂练习的本质是通过练习的方式，促使教师能够进一步了解学生的学习成效，调整教学进度，获悉教学活动开展的真实情况。本文以此为出发点，围绕低年级段的小学数学学科教学活动，探讨如何实现课堂练习的有效化设计，借助课堂练习，进一步提升小学数学课堂教学质量与效率，为打造高效课堂而努力。
关键词：小学数学；低年级；课堂练习
引言：
小学数学在低年级段所开展的教学内容，通常是较为基础的认知类内容，目的是通过教学来提升学生的基础知识水平，而为了达到这一目的，部分教师在开展教学活动时，就会强化课堂练习，期望通过课堂的反复练习活动的开展，达到教学目标。而反复练习致使课堂枯燥，学生丧失学习兴趣，练习本身又比较单一，如果不加以改进，最终会导致课堂练习的无效化。
一、生活化
对于低年级段的学生而言，由于缺乏社会阅历与生活经验，因此学生在学习过程中，对于抽象概念的理解往往比较困难，因此，要提高课堂练习设计的有效性，首先要从练习本身入手，为其附上生活化的色彩，使其更贴合学生的心理学习特点和理解能力，同时也为课堂练习增加一定的趣味性。
如对于乘法口诀的学习，教师可以形成游戏情境的课堂练习活动，如“走楼梯”，学生每走一节楼梯，就说出对应数字的乘法口诀内容，顺利说完的学生成功登顶，教师可以采用计时的方式，来在学生之间形成竞争关系，促使学生更加自主地开展对于乘法口诀的记忆学习行为。
二、层次性
练习设计在开展过程中，还要考虑到不同学生在学习基础内容时所表现出的差异性，有的学生学习能力比较强，因此学的比较快，有的学生学习能力比较差，理解起来耗费更多的时间，因此相对就学习得比较慢，在这样的视角下，教师需要开展具有层次性的课堂练习活动，促使练习设计更加具有针对性，才能够更好地达到练习的效果。
具体到实际中，“100以内的加法和减法”教师可以设计不同难度的题型，对于基础相对较好，能力较强的学生，给予难度较大的题型，如加减混合，或尝试设置部分“超纲题”，如三位数与两位数的加法。而对于基础较差，能力较弱的学生，则主要进行进位、不进位加法的练习，意在要求学生掌握基础内容。此外，教师通过对于班级学情的掌握，可以通过设置不同的题型模块，如基础题、综合题等内容，来分析学生对于实际教学内容的理解情况，及时调整教学方向与教学进度，提高教学效率[1]。
三、多元化
枯燥单一的课堂练习是导致练习低效甚至无效的主要原因注意，教师要围绕这一点做出改进，促使课堂练习多元化，能够满足学生这一年龄阶段的基础认知诉求，从而达到较好的练习效果。
具体到实际中，教师可以从多个角度来增加多元化的设计，如对于课堂练习形式的多元化，采用游戏的方式，或者通过问题引导式，开展课堂练习，多元化的目的在于避免课堂练习的单一与枯燥，让学生真正能够沉浸其中，收获知识，因此多元化的具体方向并不重要，重要的是能够符合孩子的认知特性。如上文中提到的对于“乘法口诀”的课堂练习，教师就可以采用游戏化的形式，如背诵接龙的方式，教师随机选定一排，并指定数字，这一排的学生逐一背诵，通过这样趣味化的提问形式，达到课堂练习的目的。
四、自主性
自主性是很多教师在设计课堂练习时容易忽视的一点内容，常规的课堂练习活动往往是通过教师主观设计，学生客观完成来实现练习，主体上受到教师的引导，学生的自主性就在这一过程中被逐步耗损，而具体到实际的教学活动中，学生也会更加的依赖教师，因此很难实现通过课堂练习培养学生自主性的目的。
在实际的教学活动开展过程中，教师就需要强化单元设计当中学生的自主能力的训练过程，同样以上文中“100以内的加减运算”为例，教师可以反引导学生，如提问“你觉得生活中哪里可以运用到100以内的加减运算”，让学生通过自主思考，建立对于数学应用性的正确认知，然后在此基础上，开展实践性的课堂练习活动，围绕学生的回答，做出对应的假设性问题来考察学生对于基础知识的理解与掌握情况，从而更好地达到练习效果。
五、错题集
课堂练习过程中，不可避免地会出现错题，而错题出现的原因有很多，可能是学生粗心，也可能是对于基础概念的不理解，或者是学生的记忆内容出错，无论是哪一种原因导致的错题，对其进行总结能力，都能够有效规避后续问题的问题，因此，对于教师来说，关键是引导学生在课堂练习的过程中，学会积累与总结自己的错题，从而避免错误的反复出现。
具体到实际中，错题的总结与归纳可以从四步来落实，首先是抄写原题，帮助学生回忆做题过程中，然后是重新做题，并分析错题的原因与错题的步骤过程，再次是在回忆的基础上形成错题反思，并写下正确的过程[2]。此外，为了进一步提高错题的利用率，避免问题一再出现，教师还可以定期开展错题课堂练习活动，每一个学生都根据自己的错题开展针对性的练习活动，从而达到较好的练习效果，还大大节约了对于教学内容的复习时间，实现了对于基础内容的进一步巩固。
六、结束语
综上所述，学生的差异性是客观存在的，而建立在差异性的基础上，要通过常规的课堂练习活动，达到基础的教学效果，就要通过优化教学中的每一个步骤来实现，本文通过教学活动中课堂练习的理论分析，为小学数学低年级教学活动质量的提升提供了参考意见，望广大相关教育工作者继续深入分析，为教学活动的进步与开展提出更多建议与意见，共同推动小学数学教育工作的进一步开展。
参考文献：
[1] 冒炜娟.小学低年级数学课堂练习存在的问题与对策的研究[J].数学大世界（中旬版）,2018(23):20-20.
[2] 冯锴.小学高年级数学翻转课堂课前学习任务单设计研究[J].课程教育研究：学法教法研究,2018(04): 99-99.
[3] 吴淑青.数学课堂练习设计的探索与研究[J].数学学习与研究：教研版,2015(01):61-61.
[4] 吴梦雅.小学低年级数学课堂导入的策略研究[J].小学科学:教师,2019(11):93-93.