张英丽
梅州市蕉岭县实验幼儿园，广东 蕉岭 514100
摘要：教师安排的教学活动应该凸显出适宜性和有效性，能够推动幼儿早期数学能力发展，提高数学教学的效率。区角活动是幼儿学习数学知识的途径，教师在区角活动中应该及时观察幼儿的学习情况，从而为提高幼儿学习有效性做好准备。
关键词：幼儿园；区角活动；策略
一、区角活动的作用
教师要及时了解学生的学习情况，为幼儿提供个性化指导。区角活动主要是让幼儿自主进行游戏，当然也需要教师发挥好引导的作用。教师的引导应该是先在自然真实的情境中了解幼儿，并对幼儿的行为和学习进行评估，找到适当的指导方法。
教师要了解儿童的身心发展特征，为儿童提供个别指导。区角活动为儿童的发展、思维提供了不同的活动空间，教师能够清楚知道幼儿学习的优势和不足，预测幼儿的发展情况，秉承因材施教的发展原则，为幼儿提供个性指导。
教师要不断提高区角活动的质量。区角活动中的环境、素材、知识都在影响活动的质量。教师要从幼儿的学习需求和当前的学习水平着手安排区角活动，不断优化活动环节。
区角活动能够改变以往的集体活动形式，将集体活动变成区域活动，在活动中为幼儿提供合适的操作材料让他们参与其中，教师则适当对幼儿进行引导，并将自己的发展在活动后用精练的语言描述出来。
二、幼儿园数学区角活动与儿童早期数学发展关系
（一）学习的发展情况
教师要为幼儿提供适合他们学习的数学知识，根据数学课程的特征和幼儿的身心发展情况，在区角活动中注重儿童学习的知识，提升学生的学习能力。
幼儿以往的学习情况和获取知识的能力是开展区角活动的内容，涉及儿童对数量关系、空间几何定义的理解。每个幼儿在区角活动中的表现是不同的，例如，中班的幼儿在比较数量时，有的会一一应对，有的会借助计数，还有的幼儿不仅知道正确答案，还知道答案的缘由。教师要充分理解幼儿的不同，了解幼儿的学习情况，在每个幼儿最近的发展区选择适当的方法和策略帮助他们进步。
（二）能力的发展情况
在区角活动中，幼儿不仅要学习数学知识，还要提升学习能力，像人际交往和学以致用的素养。幼儿在学习数学知识时需要运用平时形成的能力，也会在学习知识时不断发展能力。教师在对幼儿进行观察时，应该观察幼儿是否将学到的知识学以致用，是否总结出了数学规律。在大班的区角活动中，在“一把抓住几个”的活动中，幼儿能够根据体积比较大的物体说出较小的数，根据体积比较小的物体说出十几、二十几的数，这反映出了幼儿的空间观念感。
（三）对其他领域的描述
区角互动不仅体现在数学方面，还体现在其他方面。教师要从全方位多角度观察幼儿，关注幼儿在活动中的学习。
比如，在“时钟起点在哪儿”的活动中，有的儿童会说：“在凌晨12点，因为过了这个时辰又增加了一天。”在“蝴蝶找花”的活动中，有的幼儿会说：“红蝴蝶找红花，黄蝴蝶找黄花，这样才是颜色对应。”因此，在区角活动中，教师既要让幼儿对学习的知识产生深刻的理解，还应该锻炼他们的语言能力。幼儿能够运用简练清晰的语言描述自己的操作，说出活动流程以及操作过程。
在区角活动中，有时幼儿需要合作，分享自己的活动素材，教师应该仔细观察幼儿的合作形式，这能够反映出幼儿的交往素养。在区角活动中，需要体现一定的规则，幼儿要认真遵守这些规则，形成规则意识。教师既要让幼儿在区角活动中获得显性数学知识，还要发现隐形的品格。教师要观察幼儿是否积极参与到区角活动中。教师可以观察幼儿参与区角活动的次数、时间以及投入程度，看幼儿是否对区角活动有饱满的学习热情。教师还要观察幼儿是否有良好的学习习惯。
教师可以让幼儿拿取、操作、整理、收集素材，看幼儿的规则意识以及学习习惯。
教师还要观察幼儿运用的学习方法。幼儿在区角活动中有没有专注、坚持、创造等，这些都需要观察分析。在“补墙洞”的区角活动中，儿童要将几何图形组合成不同的形状。当幼儿不能拼全几何图形时，有的会选择放弃，有的会向教师请教，有的会不断尝试，直到拼出完整的图形。教师观察幼儿在活动中的坚持性，给予幼儿个性指导。
三、区角活动的教学措施
在区角活动中，幼儿能够充分体现出学习的能动性，由于幼儿的年龄、个性都存在差异，教师需要运用适合每个幼儿学习能力的方式来开展活动。
（一）观察：幼儿在活动中是怎样做的
教师在活动中需要充分观察幼儿，观察幼儿在活动中的动作和神态，了解每个幼儿的不同表现。在观察中，教师既是旁观者，也是引导者。作为教学活动的旁观者，教师要真实观察幼儿在活动中的状况，不能给予幼儿提示，幼儿的做法是教师主要考量的因素。作为引导者，教师要对幼儿进行观察时帮助幼儿进行操作，借助提醒、提示等方法充分与幼儿进行交流互动，拉近与幼儿的距离。
（二）追问：幼儿是怎样想的
教师观察的都是幼儿的外在表现，不能凭自己的主观感受对幼儿的发展进行预测，还应该适当向幼儿提出问题。有些幼儿会出现错误的操作，但是，教师在提出问题时发现幼儿并没有对定义理解存在问题。例如，在幼儿给“小动物”发食物时，幼儿经常会采用一一对应的形式。当出现食物少、动物多的情况时，幼儿会将食物放到动物中间。从操作上看，幼儿没有用以往掌握相关的数学知识，但是在提出问题后，教师发现幼儿是能够判断数量的，只是在情感方面出现了这种分发情况。有时，全班幼儿出现了同样的结果，但是有的幼儿有清晰的操作思路，有的幼儿却不知道怎样描述自己的思路，有的幼儿是对其他幼儿进行模仿。教师适当对幼儿提出问题是必要的。
（三）解析：幼儿的学习情况
在观察、互动和追问后，教师要充分了解幼儿的学习情况。下面针对“投骰子串串珠/插插钉”了解幼儿的学习情况。
“投骰子串串珠/插插钉”是幼儿常玩的一个游戏，是两个幼儿进行合作，轮换着投骰子，让数值大的一方按照数值串串珠或者插插钉，先将材料用完的幼儿获得胜利，直到活动结束。这样能够让幼儿对基数有深刻的理解，还能将10以内的数字进行比较，让幼儿学会团结协作。
（四）加强教师和幼儿的交流互动
在集体活动中，幼儿首先要安静，互动一般情况下都是自上而下的，教师为了维护课堂的纪律和制度与幼儿进行互动，在这样的环境下，教师和幼儿就不能充分互动。在区角活动中，教师很少进行讲解示范，而幼儿参与到活动中的人数变多了；幼儿在轻松愉快的学习环境中积极科学地互动，教师则在活动中发挥出引导的作用，让幼儿轻松接受数学知识，并积极参与到数学课堂中。因此，区角活动具有集体活动不能比拟的优势。
四、结语
总之，区角活动在幼儿教学中是一种科学有效的教学途径，是教师根据幼儿的身心发展情况和学习能力，为幼儿组织合适的活动，提供丰富多彩的活动素材，让幼儿根据自己的兴趣爱好和学习能力选择合适的活动，借助操作在活动中获取知识。在区角活动中，幼儿能够发挥出学习的能动性，并且有饱满的学习热情，在独立思考和团结协作中不断提升自己的学习水平，为早期数学发展打好基础。
参考文献
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