麻迎章 王文莲
海南州贵德高级中学,青海 海南811799
摘要：物理是一门以实验为基础的自然学科，立足核心素养教育背景，推进深度学习策略，以物理实验教学为载体培养学生动手操作能力、理性思维能力与创新发展能力，促进学生综合素养的提升与发展。与此同时，物理实验也是体现物理知识、发现物理规律的重要载体，凸显了物理学科讲究实践、注重逻辑的内在本质。因此以深度学习视角为出发点，如何推进高中物理实验教学创新，这成为摆在一线教师面前的重要课题。本文结合深度学习视角下高中物理实验教学的基本原则，分享具体案例，探讨如何落实实验教学的创新。
关键词：高中物理； 深度学习； 实验活动
实验活动在物理教学中的重要地位不言而喻，开展丰富多样的实验活动，这是落实物理教学目标的根本与基础。然而长期以来，受到应试观念的影响，实验教学没有得到真正重视，具体实施过程还存在很多问题。如教师“一言堂”的演示实验，学生处于被动学习状态，很少动手操作和探究思考；再如分组实验中，学生机械地按照老师交代的实验步骤操作，缺乏主动性与创造性，实验过程敷衍了事。为了解决这一教育困境，亟需指向深度学习视域优化物理实验教学过程，启发学生从不同层面去了解物理知识，积极参与物理探究实验，真正体现学生的主体地位，打造情智共生的高效课堂，让每个学生都能在深度学习与深度思考中有所受益。
一、深度学习视角下高中物理实验教学的基本原则
（一）目标性
整合物理教材的知识点，设计实验活动要突出目标性特征，结合学生的认知水平、学习能力与兴趣爱好，合理规划实验步骤，有的放矢落实实验方案。一方面，筛选的实验内容应有助于培养物理学科核心素养，调动学生的参与积极性；另一方面，设计的实验过程要激活学生的主体意愿，吸引参与实验的积极性，促进高阶思维与综合素养发展。
（二）自主性
当下课程改革的最大亮点就是“以生为本”，这也是深度学习的前提条件。在实验课程中，教师要改变“一言堂”的教学状态，遵循自主性原则，鼓励学生自主参与实验过程，在实验中探究、表达、反思，大胆质疑、创新实践，提升学习有效性。
（三）探究性
以往的物理实验活动还停留于讲解实验原理、介绍实验步骤、老师演示或者学生操作、总结实验现象等浅显层面，缺乏更深刻的探究与思考，如：为什么要这样做？还能怎样做？如何创新？而转向深度学习视角，引领学生在实验中自主探究、独立思考，串联新旧知识，在提升实验操作技能的同时，也强化认知水平，调动创新思维。
二、深度学习视角下高中物理实验教学的创新策略
把握深度学习视角下设计物理实验的基本原则，结合高中物理实验教学的具体案例，本文提出如下创新策略：
（一）转变思路，创新实验教学模式
立足深度学习视角，教师要改变以往按部就班的实验方式，关注学生的主观能动性与创新思维发展，让学生亲自参与设计实验、操作实验、总结实验的过程，锻炼思维、习得知识、强化综合素养。例如，每节实验课之前，指导他们做好课前预习，理解实验的意义，了解大概的实验流程，梳理基本的实验思路；具体实验操作时，分组探讨实验步骤，观察与记录实验结果。例如，实验研究“滑动摩擦力”时，围绕“哪些因素会影响滑动摩擦力？”为研究课题，先给出猜想，如压力、接触面的光滑度，再进行实验操作。课堂上，只要学生肯开动脑筋，提出个性化的假设或者尝试新颖的方法，在确保实验安全的前提下，要鼓励他们去操作、去感知，逐渐养成科学批判精神，保持实验积极性。
（二）精心设计，优化实验操作过程
一节实验课的成功离不开教师的精心设计，适当调整实验条件或实验内容，便于高中生操作与理解，这也是提高实验教学效率的必要条件，更能激活学生的质疑精神与创新意识，这才是开展实验活动的价值意义。例如，实验研究“加速度与力、质量的关系”时，根据教材中的要求，本次实验需要在光滑的水平板上进行，但实际上还要考虑到摩擦力的问题，在学生理清什么是拉力、什么是合力以及什么是摩擦力的前提下，以摩擦力作为限定性条件，验证三者关系。通过反复的实验操作与论证，既增添了课堂活动的生动性与灵活性，也保持学生思维的活跃性，适当调整实验条件，使得实验结果更清晰、更明确，优化实验过程，发挥学生创造思维。
（三）发散思维，培养实验创新精神
探究性实验综合考验了学生的物理基础、思维品质与操作能力，在具体实践中活跃探究意识，培育科学精神。例如，实验研究“重力加速度的测定”时，本次教学的目的就是学会使用单摆法、打点计时器法等测定方法记录重力加速度的变化，总结规律。在使用打点计时器法时，主要观察物体自由下落的特征，根据公式计算得出g值；而使用单摆法时，根据单摆周期公式计算得出g值。为了让学生更明确测定重力加速度的方法与过程，激励他们自主设计实验方案，推进探究性实验活动。将小车连好纸带和打点计时器，分别在30°斜面和45°斜面上自由运动到达底部，这样学生更加直观地看到整个运动过程，完成实验任务，促进思维发散。
由上可见，深度学习视角下高中物理实验教学创新具有重要性和迫切性，教师要牢牢把握课程改革的目标任务，不断提升自身的教学水平，把握教学艺术，重视实验教学，结合学生实情探索实验活动的新形式、新手段、新方法，通过演示实验、探究实验等多元方式，激活学生主体意识，促进实验教学效率与质量的双双提升，将核心素养教育目标落到实处。
参考文献：
[1]王盘龙.高中物理实验教学中学生自主探究的研究[J].科学咨询,2020,(23):259.
[2]罗翀,姜明姬.核心素养视域下高中物理实验探究教与学的策略[J].中学理科园地,2020,16(2):1-2,51.