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关于中职学前教育学生良好职业习惯实践体系的构建

发表时间：2021/3/26 来源：《中国教育信息化》2021年1月作者：张璐

[导读] 目前，中职学校学前教育工作还存在一些比较明显的问题。根据目前中职学校学前教育的教学实践，应尽快采取相应措施，促进专业教学的创新与发展。学前教育是幼儿园和小学教育对接阶段，是幼儿思想向儿童心理转化的关键时期，需要教师拥有良好的换位思考、动态学习、科学观察、记录总结、正确鼓励、建造沟通模式等良好职业习惯。

广西浦北县第一职业技术学校张璐 535399

摘要：目前，中职学校学前教育工作还存在一些比较明显的问题。根据目前中职学校学前教育的教学实践，应尽快采取相应措施，促进专业教学的创新与发展。学前教育是幼儿园和小学教育对接阶段，是幼儿思想向儿童心理转化的关键时期，需要教师拥有良好的换位思考、动态学习、科学观察、记录总结、正确鼓励、建造沟通模式等良好职业习惯。
关键词：中职教育；学前教育；职业习惯
        学前教师的知识、思维、心态、举止在会对学前儿童造成一定程度的直接影响，包括学前儿童的思想观念、兴趣爱好、学习观念和生活观念，甚至影响着学前儿童的未来生活以及其人生观、价值观和世界观。因此，培养学前教育学生的职业习惯是我国人口素质教育的首要任务。
        1.目前中职学前教育专业课程教学中存在的主要问题
        1.1课程教学中理论和实践比重不合理，实践教学相对不足
        过去，中职学校学前教育课程建设大多以职业技能教学为主要教学内容，旨在培养更多的技能型、应用型学前教育岗位人才，在实践教学中，注重歌唱、绘画、舞蹈、讲故事、演奏乐器等技能的训练。进入学前教育后，由于理论知识的缺乏，这种课程建设理念所培养的人才能引导儿童开展歌唱、绘画、舞蹈等活动，但不能有效地开展学前教育工作实践。在传统的课程教学中，学前教育专业学生对教育学、心理学等相关理论知识的掌握不够，自身的教育理论体系不够完善，今后将难以在工作场所以科学的理论进行有效的学前教育工作。目前，中等职业学校学前教育专业的大部分课程是在课堂上完成的。教师利用课堂时间传授相关的教学技能和知识，学生更多的是被动接受，利用记忆或背诵来掌握知识，学生真正实践的机会非常有限，导致学生对专业工作的认知不足。因此，学生进入学前教育岗位后往往不能正确地进行教学实践，这将对高素质学前教育人才的培养产生负面影响。
        1.2教学方法单一，忽视学生主体地位
        在中职学校的学前教育专业的教育教学中，教师所选用的教学模式大致相同。在课堂上，教师围绕教材进行教学，根据相应的教学实践大纲，学生按照教师计划的学习路径，完成相应的学习任务。在这种教学模式下，课堂教学以教师为主导，忽视学生的主体地位，导致学生在课堂上被动学习，学生对幼儿教育专业课的兴趣和积极性不高，实际教学效果也不理想。大多数学生在完成任务后没有感受到学习的快乐和满足感，不利于幼儿教育教学目标的实现。
        1.3信息化教学应用不足，教师教学水平有待提升
        目前，教育信息化已成为一种主流趋势。在这种情况下，教师需要在教学中继续学习相关的信息技术，并将其应用到教学实践中。但目前，资讯科技在职业教育专业课程中的应用并不多。虽然有些教师在教学中运用了一些信息技术，但是他们一般只注重多媒体投影，或者简单地制作一些课件，把相关的课程教学信息拼凑起来，然后给学生看。在系统设计和在线离线教学模式的构建方面还存在许多问题。信息化教学的实际水平不高。这亦反映中学教师的整体资讯素养不高，教师难以将资讯科技与实务课程结合，以及教师难以将新颖的资讯以及先进的教学理念和方法融入教学过程。
        2.中职学前教育专业学生职业习惯培养内容
        2.1积极向上的思想
        学前教师不仅需要有良好的职业道德，还需要具有一定的职业热情及职业责任感，学前教育会影响学前儿童今后的生活及发展，在儿童的生活中占据着较为重要的作用。因此，需要教师具有积极向上的思想以及认真用心的态度，对儿童的成长负责任，才能为学前儿童提供更好的学前教育，进而保障我国人口素质教育。
        2.2诚实守信的行为模式
        上文提到学前教师的言行能够直接的影响到学生的行为举止，教书育人，克己奉公，只有学前教师以身作则，克制改正自身不正确的行为举止，用正确的举止影响教育儿童，使学生养成良好的行为习惯及高尚品德。
        2.3动态学习方法
        学前儿童的年龄较小，专注力较低，因此教师要根据学生的实际情况出发，将学习内容融入到学生的日常生活中，学习在游戏中，学习在吃饭中，学习在生活中。教师需要不断的尝试、实践，提升自己的教学效率，帮助学前儿童形成正确的学习模式，使其爱生活爱学习。

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        2.4深刻入微的观察能力
        通过细致的观察，可以发现学前儿童的优势、劣势、心理需要和生理需要，从而满足教育的需要，使学生能够向往接下来的小学生活，建立强大的自信心，减少对环境变化的恐惧。
        2.5随时记录总结
        作为合格的学前教师必须要有随时记录总结习惯，这样才能确保工作紧密展开，使自己的教育有的放矢能够针对每个孩子形成疏导、引导。
        2.6不吝赞赏的习惯
        学前教育需要赞赏，科学正确的赞赏可以赋予孩子自信心，使其勇于突破和承担，这是人生成长必须经历的一关，而教师的赞赏就是其破茧化蝶的动力。
        2.7科学正确的沟通方式
        教师需要有和学生沟通的方式方法，也要有和家长沟通的方式方法，乃至于要有和同事沟通相处的良好能力，只有如此才能打造良好的工作心理环境，使得自己能够学以致用，将自己的爱心、学识奉献给孩子。
        3学前教育专业学生职业习惯培养实践体系构建
        3.1现阶段培养模式存在的问题
        3.1.1一刀切缺乏创新
        由于学生的差异性，他们未来在学前教师的岗位上接触的学前儿童同样具有差异性，这就要求中职学校学前教育的学生要有丰富的创新教学方法和手段。然而，现阶段在这方面的工作不足，学校集中力量招收学生，这受到行业市场竞争的阻碍，往往导致上述七个部门的教学僵化，而且没有从各地的幼儿园机构收集数据，对学前教育市场的了解导致了教学和应用的错位。
        3.1.2将思想道德和职业习惯等同
        认为好的思想，好的脾气可以成为优秀的幼儿教师。其实思想道德只是职业素质、职业习惯之一，后者除了思想观念之外，还需要具体的工作能力。认知偏差使中等职业学校的学前教育教学不科学，不利于学生职业习惯的形成。
        3.2中职学前教育专业学生职业习惯构建
        3.2.1改变教育观念
        教育观念的转变是实现学生职业习惯养成的第一步。因为观念是教育模式转变的基本保证。笔者认为，中等职业学校不仅要考虑教育产业的竞争，还要考虑学校的社会责任。明确职业习惯的内容及其相应功能，并将其与学前儿童联系起来，最终形成新时期教育的人文理念。
        3.2.2创新教学模式
        首先是明确实现学生职业习惯教育的目的，即要为社会输送有思想有道德有能力有技术的学前教师。其次是明确具体的教学计划，即要将职业习惯培养分布在中职教育始末，使其成为常态教育，使学生在学习生活中逐渐地建立起积极思想、动态学习、积极观察、动态记录、科学赞赏和沟通的习惯。习惯成自然，一旦习惯确立便自然而发，此时便已经赋予了学生良好的职业素养。
        3.2.3创新教学方法
        思想转变、模式构建等都是基础工作，而教学方法的创新则是确保学生形成职业习惯的关键。要积极地进行职业法律培训，使其对自己的职业产生深刻认知，对体罚学生等予以重视，使其未来能够避免相关操作，利用法律来约束学生的不良习惯，这是一种非常必要的教育手段。目前中职学前教育当中的法律课太过庞杂，没有非常详细地针对教育形成具体的灌输，如果做到专业法律教育，思想约束效果会更好。
        4.结束语
        为了培养学前教育专业学生的职业习惯，有必要将学前教育专业课程内容分解成若干部分，使其融入学习和生活当中，并能从不同的角度、不同的层次参与不同的学科，从而实现教育渗透，改变学生的思维和行为模式，使学前教育专业学生越来越接近专业教师，实现学习生涯与专业生涯的无缝衔接。因此，在教学理念上，教学模式以及教学方法都必须有所突破。其中学校决策层的变化观念最为重要。
参考文献：
[1]岳轶男.中职学前教育专业学生职业习惯养成教育的策略研究[D].河北师范大学,2017.
[2]王力.中等职业学校学生习惯养成教育路径研究 ——以重庆市渝北职业教育中心为例[J].科学咨询,2019,(42):184-185.
作者简介：张璐（1987-），女，汉族，广西浦北人，本科，助理讲师，主要从事教师工作。
基金项目：2019 年度广西职业教育教学改革研究项目《新时代中职学前教育专业学生职业习惯养成教育的实践与研究》GXZZJG2019B218，主持人：陈清