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职业院校“双师型”教师队伍建设有效途径

发表时间：2021/3/26 来源：《中国教育信息化》2021年1月作者：张君怡张琛

[导读] 高水平“双师型”教师队伍建设是当前中职院校教学改革的重点与难点。“双师型”教师队伍的建设，对职业院校教学质量起着至关重要的作用。当前以职业院校为研究对象展开“双师型”教师队伍建设有效路径的研究较少。

天津市机电工艺技师学院张君怡张琛

摘要：高水平“双师型”教师队伍建设是当前中职院校教学改革的重点与难点。“双师型”教师队伍的建设，对职业院校教学质量起着至关重要的作用。当前以职业院校为研究对象展开“双师型”教师队伍建设有效路径的研究较少。基于此，本文结合笔者工作经验，首先明确我国院校“双师型”教师的认定标准与能力要求，其次分析当前职业院校“双师型”教师队伍建设存在的问题，最后结合问题分析提出职业院校建设“双师型”教师队伍的切实可行的有效途径，本文所做研究可为提高中职技工院校教师队伍素质，为社会培养出高素质、实用型人才具有一定的理论意义与实践价值。
关键词：职业院校；“双师型”教师；队伍建设；能力要求；途径
        引言
        随着社会的发展，我国对技术型人才的需求缺口越来越大，职业教育的重要性也愈加重要。“双师型”教师是职业教育的核心主体，双师水平的高低成为了衡量职业教育水平的重要因素，也是促进职业院校教育质量提升的重要环节。近年来，我国教育部等相关教育机构也更加重视对“双师型”教师的培养与建设[1]。2019年，教育部联合四个部门共同颁发了《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》。该方案进一步明确了“双师型”教师的内涵，以及我国对双师型教师的建设需求与要求。可以说，如何面向当前的社会对技术型人才的需求缺口，建设高素质的“双师型”教师队伍，成为了当前职业院校教育改革的首要任务。
        1.职业院校“双师型”教师的认定标准
        根据文献查阅，“双师型”教师一词提出的时间较早，但从国内外的学者与政策文件来看，此前并没有一个明确的界定标准。国外对职业教育的老师要求是“具备一定的实践能力与专业能力”。德国是全球较早开展职业教育教师培训的国家，其对从事职业教育的老师要求是“从事五年及以上的一线工作经验”。
        我国第一次提及“双师型”教师的政策文件是1995年，国家教委在《关于开展建设示范性职业大学工作的原则意见》里，首次提及了示范性职业院校的建设目标，其中提及需要筹备一个专兼结合、具有实践经验的教师队伍。随后教育部门陆续颁布了数个相关规定以及发展规划，直到2019年，国务院颁布了《国家职业教育改革实施方案》，第一次明确规定“双师型”老师的要求为：“既具有一定的理论教学能力，也具有实践教学水平的老师”，从能力水平角度赋予了其明确的认定标准。根据职业院校的教学目标与办学特色，本文对国家提出的“双师型”教师进行进一步的细化，提出其认定标准应根据职业院校的专业特色，在“教学能力”、“专业实践”两个方面各有侧重。但起共性标准则为：具备较好水平的教学水平与实践教学水平；具备较好水平的专业理论知识；具备较好水平的专业实践能力；具备较高水平的实践课指导能力。
        2.职业院校“双师型”教师队伍建设存在的问题
        职业院校在我国发展已有近20年的时间，办学水平也有了长足的提升，教师队伍也有了较大的提升，但在“双师型”教师队伍建设方面，还存在一些不足。具体来讲：
        2.1 “双师型”教师比率偏低
        根据相关统计报告显示，我国职业院校的招生规模在逐渐增加，职业教育学生人数也逐步提高，导致教师人数满足不了教学需求的情况普遍存在[2]。根据统计笔者所在职业院校情况，截止2020年，“双师型”教师里多数仍旧是从事理论课程教育，占比38.73%。只进行专业实训课授课的老师占比10.72%。而同时承担理论课与专业实训课授课的老师仅占比50.55%。这一比例较低，分析职业院校“双师型”教师比率偏低的原因，主要有两个方面：一方面是职业院校编制问题。由于多数职业院校从事专业课的老师本身就不足，且多数年龄较高，自身难以达到国家要求的双师标准。而由于不同地区的政策影响，当地政府对职业院校教师的编制管理较为严格，很多职业院校非常急需“双师型”老师，但没有编制，难以引进人才。另一方面，学校对老师们的激励政策不足。很多年轻有能力进行双师训练的老师缺乏激情，产生消极思想，不愿意进步，导致双师老师人数难以提升。
        2.2 “双师型”教师培训环节薄弱
        随着我国对技术型人才的需求逐渐提升，职业院校也一直在进行教育改革。通过不断引进新技术、新思想，提升职业学校的教学质量。这就导致一些老教师或者教学素养不够好的老师难以跟上现代教学技术的发展水平[3]。比如，部分老教师一本教案用二十年不变，不会使用多媒体、新媒体进行授课，也难以将社会上企业所需要的技术知识传授给学生们。这些问题都可以通过职业院校的教师培训得到缓解或解决。目前，职业院校的老师们通常可以通过参加国培、省培等培训活动来短期进行主题性的学习与提升，也可以通过进修学历、到企业实习锻炼等方式锻炼自身的理论教学水平与专业实践水平。但是，根据笔者的统计，多数“双师型”老师都是在学校进行短期或长期培训。这种培训主要以“课堂”教学为主，培训结束进行考试，颁发证书，这种教学方式难以满足教师的个性化需求，通常走个过场，没有真正学习到东西。

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此外，通过到企业实习锻炼从而获得“双师”证书的老师也比较多，但由于这些老师是挂职锻炼，企业缺少对这些老师们的约束与管理，部分老师在挂职期间甚至仍旧回到学校进行正常的授课，导致下企业锻炼也变成一种形式主义，没有学习到真正的企业知识和一线生产知识。
        2.3职业院校对“双师型”教师队伍建设不够重视
        对于“双师型”教师的理解，如果仅停留在定义上是远远不够，需要根据职业院校的办学特色以及自身学校的专业实际情况，进行细化与调整[4]。然而，当前多数职业学校对“双师型”教师队伍的建设缺乏重视，仅仅是按照教育部的相关规定，要求教师们考证，完成双师教师指标即可。缺乏对专业课老师们技能训练、对学校专业分析以及对“双师型”教师需求的分析。导致虽然部分院校的双师老师较多，但实际上从事双师教学的老师并不多，仍旧是采用传统的理论授课老师+专业实践课老师相结合的授课模式。
        3.职业院校“双师型”教师队伍建设的建议
        3.1认真落实法律法规，使“双师型”教师队伍建设更加规范化
        法律法规是建设“双师型”教师队伍的有效依仗。当前我国也陆续发布了较多关于职业院校建设双师老师队伍的相关法律法规、通知、规划等文件。职业院校应首先重视起“双师型”教师队伍建设任务，意识到建设双师教师队伍对学校发展的重要性，了解“双师型”教师队伍的内涵。在此基础上，认真落实相关法律法规，使得“双师型”教师建设的过程走向制度化、规范化。
        3.2放宽“双师型”兼职教师聘任制度
        职业院校“双师型”教师的选拔与聘任此前主要是由当地教育部门负责进行的。然而这种选拔重点考察的是考试理论知识的能力，对老师们的专业实践能力却没有过多的考核。为了扩大“双师型”教师的占比，需要职业院校依据学院发展规划，制定科学合理的招聘计划，增大“双师型”教师的编配比例。在招聘环节也应由职业院校全程参与，针对“双师型”教师需重点考察其岗位胜任度，以及其专业实践能力。聘任环节可先考察老师们的专业技能水平以及试讲水平，最后再进行理论知识的笔试活动，确保具有专业实践能力的老师能够留到最后环节。此外，还可以拓宽“双师型”教师的聘任制度，采取专职与兼职结合的聘任方式，不拘一格邀请人才。尤其是一些具有较多企业生产实际经验的核心技术人员或管理人员，还可以适当减少对学历职称的要求，确保招聘到的“双师型”教师水平符合职业院校需求。尽力提升职业院校“双师型”教师队伍的实干性、实践性。
        3.3构建科学合理的“双师型”教师培训制度
        培训是对职业院校内已有编制的老师们提升专业水平的有效措施。校内原有老师由于种种原因，多数年轻教师已经脱离了企业的实践经验，部分年纪较大的教师对现代教学手段也较为陌生。这些问题都可以通过培训来进行解决。但是从前文可知，此前职业院校的培训存在应付、形式主义等问题。为此，需要职业院校重视教师培训工作，构建合理的培训制度。比如，职业院校可以根据当地产业特色，本校的专业特点，制定有针对性的教师队伍培养计划，充分挖掘当地企业、政府、高校等可以合作的对象，形成政行企校相结合的培训模式。一方面，丰富学校“双师型”教师的企业实践。让老师们可以结合实践课程等教学任务，让青年老师带着任务到企业内进行锻炼，吸收企业的新理念、新技术。另一方面，也可以邀请经验丰富的企业员工到职业院校内对老师进行培训，充实“双师型”教师队伍，完善教师体系。
        3.4将“双师型”教师队伍建设作为职业院校考核指标
        有考核才有动力，为了从根本上提升职业院校对“双师型”教师队伍建设的重视度，提升建设效果，可以将队伍建设作为学校发展的一项考核指标。通过设立考核指标，可以让职业院校管理人员充分意识到“双师型”老师队伍建设的重要性。由上级教育部门每年规定各个职业院校需培养的“双师型”老师的数量以及培养标准，制定年度考核目标。对没有完成既定任务的职业院校，在年终的县级、市级院校评比中扣除该项得分，从而督促职业院校领导充分发挥主观能动力进行队伍的建设工作。
        结语
        总之，当前职业院校在“双师型”教师队伍建设方面还存在双师老师占比不足，院校重视度不够，培训环节薄弱等问题，但是只要认真分析问题存在的原因，有针对性地拓宽招聘制度，完善培训制度，设立考核指标，在尝试中进行探索与摸索，总能找到一条适合职业院校发展双师型教师队伍的方式方法，为我国职业教育发展，为培养专业技术型人才提供坚实支撑。
参考文献
[1]郭雪. 基于产教融合的应用技术型高校双师型教师队伍建设[J]. 中外企业家, 2020, 674(12):182-182.
[2]黄华灵. 应用型高校"双师型"教师队伍建设的问题与建议[J]. 教育现代化, 2020, 7(9):65-66,71.
[3]刘敏. 基于双因素理论的应用型院校"双师型"教师队伍建设困境与出路[J]. 济南职业学院学报, 2020, (2):98-101.
[4]温舒. 新时代"双师型"教师队伍建设:成就,困境与破解[J]. 天津商务职业学院学报, 2020, 8(1):73-78.