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浅议中学数学教学中如何实现自主学习何菊莉

发表时间：2021/3/26 来源：《中国教育信息化》2021年1月作者：何菊莉

[导读] 随着新课改的不断深入，自主学习逐渐成为中学数学教学工作的重点，这就需要数学教师做出相应的改变，既要转变教学理念，又要改进教学方式，这样才能为更好地促进学生自主学习提供有利条件。

浙江省乐清市翁垟第一中学何菊莉

摘要：随着新课改的不断深入，自主学习逐渐成为中学数学教学工作的重点，这就需要数学教师做出相应的改变，既要转变教学理念，又要改进教学方式，这样才能为更好地促进学生自主学习提供有利条件。
关键词：中学数学教学；自主学习
        引言：在初中数学课堂内，教师可以通过多方面的教学方式培养学生的自主学习能力，不过需要让学生作为数学的主体位置，促使可以发挥初中生的能动作用，从而有利于更好地展开引导学生自主性的教学活动。
        1.展开小组合作学习活动，提升初中生的自主学习能力
        在初中数学教学中，通常教师会使用板书教学的方式，按照课本教材依次带领学生进行学习，虽然这样可以按照教学计划执行教学任务，但是这样不利于初中生形成较为完整的数学思维，因为在数学思维中，需要教师让学生学会将不同的知识点串联起来，让学生自主地思考问题和知识点，慢慢地会形成连贯的数学思维，而在这种传统的教学方式中，学生总是在跟着教师的思维思考，没有通过个人的反思学习，这样会逐渐促使学生产生定势思维，让学生渐渐地习惯使用单一的方法求解问题，当学生遇到变式题、条件复杂的应用题时，这种定势思维的弊端会直接体现出来，不利于学生形成自主学习能力。而且，在新课改的教学要求中，强调需要教师将主动性、自主性带入数学课堂，带领学生探究学习数学教材内容。
        那么，这就需要数学教师创新现有的教学方式，转变以往的数学教学理念，可以在课堂内展开小组合作学习活动，一方面在该活动中，教师可以让学生分为若干不同的学习小组，每个小组都可以围绕某个问题展开探讨，在探讨的过程中每个学生需要各抒己见，这就有利于带动学生的自主性，同时每个小组都会有优等生和后进生，所以可以达到优势互补的教学作用。另一方面，在该活动中教师通常不会干扰学生的探讨过程，可以拥有更多的时间观察和倾听学生自己的想法，这就可以让教师逐渐掌握班级内的学生学习情况，有利于让学生制定差异化的教学策略，从而有利于提升初中生的自主学习能力。
        比如，当数学教师在教学《平行线的判定》时，从该部分内容来看，主要讲述可以判定平行线互相平行的性质理论，所以教师可以根据这些知识点展开探讨。首先，教师可以带领学生回顾上节课的所学内容，如平行线的定义等，让学生回想使用平行线定义证明的知识点和过程，然后教师向学生提出新的问题，如“同学们，请问如果两条直线上没有交点，这时又增加一条直线，这时怎么证明三条直线互相平行呢？”，这就会让学生产生质疑，在思考的过程中教师可以引导学生进入该堂课的教学内容。然后，教师让每个学生使用三角尺在草稿纸上，画出互相平行的直线AQ和BE被直线SJ穿过的图形，交点分别是W和T，同时询问学生“同学们，你们有没有发现什么现象呢？”，在学生观察完图形后会说“∠QWJ和∠ETJ的角度相等！”，这时教师可以向学生讲述同位角的证明性质。
        接着，教师让学生根据已经得出的内错角证明性质，在小组内推理得出内错角、同旁内角、垂直直线的证明方法，而在探讨的过程中，学生势必会使用图形结合的方法理解，运用数学抽象、数学推理的方法求证，这就可以培养学生量的数学方法和思维。

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当小组得出结论后，教师可以让每个小组依次发表小组的探讨结果，并且对每个小组予以掌声鼓励，同时需要针对小组结论的不足予以完善，这就可以增进学生的学习效果。最后，教师带领学生回顾本节课中讲述的所有知识点，将其归纳为表格。由此可见，通过小组合作学习活动，每个学生在组员的帮助下可以加深对课文教材的理解和认识，同时可以学会自主地探究学习，从而有利于提升学生的自主学习能力。
        2.创造空间促进自主学习，鼓励学生自主分析问题
        在教学中，教师要适当发挥主导作用，使学生在新旧知识的联系上抓住重点，分享重点，让学生对学习有兴趣。在学生学习的过程中，教师要为学生指明道路，使学生能够自主学习。比如，当数学教师在教学《一元二次方程解法》时，应使学生感受到由简到繁的思考和处置问题的思路，给学生留一定的思考时间，体会推导过程的原理。只有给学生充分的时间和空间，才能使学生有自主学习的机会。并且，课本中的“读一读”就是鼓励学生多思考，多主动学习。所以教师可以留给学生审题和独立思考的时间，不要急于代替学生对问题做出分析。而且，初中数学教学的核心目的在于培养思考能力，这就需要花费一定的时间，因此在课堂上为学生留下充分的思考时间是十分有必要的。那么，教师在数学教学过程中，需要遵循课本的意图，创造空间让学生亲身经历数学探索，不仅可以在探索中获取知识，而且可以使学生感到快乐，更能激发学生的学习热情，从而有利于提升学生的自主学习能力。
        3.发现自主学习疑难，教师传授方法
        教师和学生同样作为自主学习的重要因素、对学生起着主导和点拨作用，当初中生在数学自主学习过程中遇到难题时，总是会出现“知其然不知其所以”的问题。比如，在《二元一次方程》的学习中，虽然学生能够掌握二元一次方程的解法，但是对解的多变性和相关性的理解程度较低，这就需要教师引导学生根据前期所学的一元一次方程的知识总结规律，对比两种方程式的异同，向学生提问“同学们，请问写有数字3的红色卡片和数字5的蓝色卡片，各需要多少张能使数字之和是46呢？”，这就可以引导学生自主分析探索，掌握方程求解的基本方法。并且，需要教师提出若干针对存在不唯一解的问题，在讲解的过程中帮助学生提炼规律，这就可以教授学生分析问题、解决问题的正确方法，从而有利于提升学生的自主学习能力。
        4.学生拓展自主学习层次，教师组织探究
        在已有的学习基础之上，教师应挖掘教材内涵，通过对概念、题目进行全方位的变化、引申，调动学生的主动积极性，启发学生进行思考，培养学生自主学习的习惯和能力，促使学生对知识有深层次地理解，展开更深层次的自主探讨，提升学生的创新意识。
        结束语
        综上所述，自主学习能力是初中生的数学学习基础，这就需要教师积极地转变教学思路，通过多方面的教学措施达到培养目的，从而有利于提升初中生的数学学习能力。
参考文献
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[2]牟红华.初中数学自主学习教学模式探索[J].教育界:综合教育,2019(12):84-85.
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