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区域游戏对幼儿规则意识的提升

发表时间：2021/3/26 来源：《中国教育信息化》2021年1月作者：孟迁

[导读] 现如今，为了提高区域游戏评价的有效性，教师要在正确分析区域游戏评价中存在的问题的基础上，结合教学实践实施相应的对策，通过有效的评价形式，帮助幼儿提升游戏经验，发展综合能力，让幼儿在区域游戏中成为更好的自己，最大限度地体现区域游戏评价的价值。

内蒙古自治区党委政府机关幼儿园孟迁 010015

摘要：现如今，为了提高区域游戏评价的有效性，教师要在正确分析区域游戏评价中存在的问题的基础上，结合教学实践实施相应的对策，通过有效的评价形式，帮助幼儿提升游戏经验，发展综合能力，让幼儿在区域游戏中成为更好的自己，最大限度地体现区域游戏评价的价值。
关键词：区域游戏；幼儿；提升
        一、区域游戏评价中存在的问题
        (一)重点不够突出，互动对象模糊
        区域游戏评价主要包括三个重要环节:①对游戏开始环节的评价，就是对幼儿选择区域和游戏材料的评价;②对游戏过程的评价，就是对幼儿在游戏过程中发生的行为、产生的联想、想象以及创造能力、交际能力等做出的评价;③对活动结束环节的评价，就是对幼儿在游戏结束环节的行为习惯、游戏内容、延伸活动等方面的评价。幼儿园游戏区域种类丰富，包括建构区、手工区、娃娃家、银行、医院、理发店、餐厅、舞台等十几种。很多教师会对所有的区域游戏进行评价，评价到兴奋之处，还会手把手地来指导幼儿游戏方法，这种重点不突出、一应俱全的评价，会让教师付出很长的时间，且互动对象比较模糊，互动效果较差，让幼儿感觉烦琐无趣，很容易失去游戏的积极性。
        (二)提问内容浅显，幼儿回答机械
        提问是教育教学中的重要手段，设计精当的提问，会使幼儿产生积极思考回答的兴趣。但是在区域游戏评价中，部分幼儿教师的提问内容浅显，幼儿机械地回答，评价的有效性不能得到提升。例如，在大班区域游戏结束后，教师问小姣:“你今天玩了什么区角游戏啊?”小姣回答:“我今天去了图书角。”教师又问:“你在图书角看了什么?”小姣回答:“我看了《小马过河》的故事。”教师又问:“这个故事讲的什么呀?”小姣开始复述自己看的故事……这样的提问对幼儿的思维发展难以发挥出积极的促进作用，降低了评价的有效性。
        (三)重视游戏结果，轻视游戏过程
        在区域游戏评价中，有的教师扮演了裁判官的角色，以固定的标准去评判。这样的评价方式传递给幼儿的游戏理念是，要按着教师的评价标准来玩，这样才能得到教师的关注，受到教师的表扬。例如，在大班建构游戏“娃娃家的客厅”中，结束音乐响起后，小果和多多还没有完成建构任务，很不高兴地和其他小朋友围到教师跟前。教师说:“这几个客厅搭得不错，是谁搭的?”小朋友们说:“是乐乐。”教师说:“乐乐搭的客厅又漂亮又结实，使用了围合、架空等技能，真聪明!不过呢，老师发现游戏时间已经到了，有的小朋友还没有搭完，动作太慢，希望下次小果和多多要加快速度，在固定的时间内完成。”小果和多多一脸无奈地低下了头。在此次搭建游戏中，教师以作品的完成速度、是否结实等作为评判标准，忽视了游戏过程中幼儿的表现和情绪，对幼儿的游戏积极性有一定的负面作用。
         二、优化区域游戏评价的对策
         (一)根据幼儿特点，创设问题情境
        传统的区域游戏评价中，一般是教师口头讲述，幼儿回忆游戏过程，但幼儿的回忆往往不能保证信息的全面性。若教师不能再现区域游戏的情境，评价也就难保针对性。

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        在信息技术被广泛应用于教育教学中的背景下，多媒体作为辅助教学手段，可以帮助教师有针对性地创设游戏情境。例如，教师可以拍摄活动照片，为评价提供依据。例如，在手工区域泥工活动中，教师看到幼儿的作品完成得很好，就要把这些作品拍下来，在评价环节中，把拍摄的照片通过投影仪展示出来。教师再把每个幼儿以前的作品和现在的作品进行对比，让幼儿感受到自己的进步，这样，教师对幼儿泥工水平的评价就更有说服力了。再如，教师还可以录制幼儿区域活动的视频，在评价环节中，可以通过视频的回放，为幼儿提供真实的游戏过程再现。例如，幼儿在游戏活动中表现出来的亮点，一个小小的作品创意，一个帮助别人的举止等，教师都可以通过视频形式在评价环节展示出来，让幼儿形成更真实、更深刻的感受，激发幼儿学习别人优点的积极性。
        (二)重视过程评价，获得有益经验
        结合幼儿的认知水平，教师不能简单的用“对”与“错”来评价，需要重视对幼儿在区域游戏过程中所表现出来的情感、技能、创意等方面的评价。这样才能促进幼儿的全面发展，使幼儿从评价中获得有益的经验。过程评价的价值体现在:引导幼儿在游戏中发现自己和游戏伙伴的闪光点，以此来丰富自己的相关经验。在区域游戏过程评价中，教师的角色发生了很大变化，从单纯的知识传授者转变为区域游戏环境的创设者、游戏材料的提供者。例如，在“娃娃家的客厅”游戏中，教师可以采用拍照片、录视频的形式，再现幼儿在游戏过程中的表现，作出恰当的评价，发展幼儿的综合能力。区域游戏过程评价给教师这样的启示:幼儿的游戏过程比结果更重要，幼儿学习与发展是一个循序渐进的过程，要善用通过鼓励性评价为幼儿提供更广阔的成长空间。
        (三)通过充分准备，提升表达效果
        1.充分准备
        幼儿在没有充分准备的情况下，分享很难达到理想的效果，因此，充分准备非常重要。例如，在阅读分享绘本《一个叫冠状病毒的坏家伙》的环节中，幼儿因准备不充分，分享时支支吾吾。基于此，教师可以预先设计，让幼儿在阅读时拥有准备分享的时间。例如，教师可以事先对幼儿提出要求:“某某小朋友，你很会讲故事，等看完了《一个叫冠状病毒的坏家伙》的绘本后，你来给大家分享一下好吗?”这个小朋友带着教师的要求去阅读绘本，就会反复练习，这样在分享时就会有很好的表现。
        2.有效引导
        每一个幼儿都是独立的个体，他们的认知能力、生活体验、语言能力等多方面都存在差异。有的幼儿性格活泼，善于表现自己，有的则有点自卑、内向。对此，教师要有针对性地进行有效引导。例如，教师可以把幼儿在区域游戏中的声音录下来，并播放给那些没有自信心、不敢发言的小朋友听一听，帮助幼儿认识到自己的缺点，鼓励幼儿针对这些缺点来练习，并在分享环节，给予幼儿表现自己的机会，让幼儿慢慢建立自信，成为一个喜欢表现自己的孩子。
        结束语
        综上所述，为了提高区域游戏评价的有效性，教师要在正确分析区域游戏评价中存在的问题的基础上，结合教学实践实施相应的对策，通过有效的评价形式，帮助幼儿提升游戏经验，发展综合能力，让幼儿在区域游戏中成为更好的自己，最大限度地体现区域游戏评价的价值。
参考文献
[1]闽南文化融入幼儿园角色游戏的初探[J].庄毓蓓.才智.2019(35)
[2]大班区域游戏探索三部曲[J].曹广宇.科学大众(科学教育).2020(03)