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如何撰写美术学科单元教学设计

发表时间：2021/3/26 来源：《中国教育信息化》2021年1月作者：张宾1 刘杰2

[导读] 单元化教学法这一课堂教学方法在1931年美国著名教授莫里逊提出,随着这一教学方法成效的逐渐显现，“莫里逊单元教学法”也逐渐被人熟知，并被延续运用至今。所谓单元教学法，就是将教材内容、教学活动等以单元的形式进行划分，并设置既定的学习目标、知识点内容等，从而将零碎的教学内容进行归集、整理，使学生在教学中获得完整的教学知识，形成系统化的知识体系。

北京教育学院体育与艺术教育学院1 张宾1
北京市顺义区教育研究和教师研修中心2 刘杰2

        单元化教学法这一课堂教学方法在1931年美国著名教授莫里逊提出,随着这一教学方法成效的逐渐显现，“莫里逊单元教学法”也逐渐被人熟知，并被延续运用至今。所谓单元教学法，就是将教材内容、教学活动等以单元的形式进行划分，并设置既定的学习目标、知识点内容等，从而将零碎的教学内容进行归集、整理，使学生在教学中获得完整的教学知识，形成系统化的知识体系。单元教学设计就是从一章或者一个单元的角度出发，根据章节或单元中不同知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习。
那么，如何撰写美术学科单元教学设计？
        我们要明晰单元教学设计和普通教学设计的结构是相同的，也包括指导思想与理论依据、教学背景分析、教学环节设计、教学过程设计以及教学特色说明几部分。
        （一）指导思想与理论依据的撰写要“有理有据”
        在说课中占有突出的位置，可以说是整个说课的灵魂所在。一般都以《小学美术课程标准》为指导思想，教师要熟读并理解单元所在的阶段要求，依据课标找准单元主题的出处，找到与本课教学相符合的部分，不要随便在课标里选取一段。而“理论依据”我们经常用到的建构主义，许多老师会常常提到，但是究竟在建构什么，未必都能答出来，这就需要老师们在课下认真学习，自己先弄懂，再用到课堂上来。不管社撰写设计还是教学说课不仅要说出教什么、怎么教，还要说出所以然，即为什么要教这些，为什么要这样教。有了理念的支撑，才能更好进行下面几个环节的设计。所以储备常用的教学理论是教师撰写单元教学设计必备的功课。
        （二）教学背景分析要做到数据详实可靠
        这部分撰写的是教什么和怎样教的环节。教学背景分析是教学的起点。首先要分析本课在单元中、整册书中及全套教材中的地位，明确本课需要学生掌握的知识点和技能。之后进行学情分析，了解学生目前状况与所期望达到的状况之间的差距。通过学生需要的分析，我们可以了解以下两点：一是发现学生学习中存在的问题，二是分析产生问题的主要原因，以确定在教学活动中解决该问题的方法和途径。一直以来，这一环节往往被忽视，或者仅靠教师的想当然，或者仅对学生的原有知识做个大致了解，其实是非常不对的。教师首先要分析学生的知识储备状态，了解他们对新的学习所具备的相关知识的掌握程度；其次要了解学生的能力储备状态，主要是在学习中所具备的认知加工能力；第三，能够预先判断学生对新的学习的关注和接受程度。只有对全体学生从知识、技能、态度、风格这几个风格去关注，才能在教学中真正体现“以学生发展为本”的课改理念。
        （三）教学目标、重难点的设计要有单元整体“统一与分段”
        综合以上教学背景分析，设计教学目标和重点难点。美术课程标准总目标的三个维度是知识与技能目标、过程与方法目标和情感态度与价值观目标，如果对于这三个目标只是一个很模糊的概念，那么在实际课堂中也不能很好的把握和体现。要整体考虑整个单元教学的目标、内容、教学过程以及评价标准，要特别重视学生自身美术素养全面发展；按主题单元教学的整体目标要求，确定（主题）单元内各课的具体教学目标，把握单元整合的切入口。

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        首先“知识与技能”目标它包括对美术的定义、美术语言、美术素养的形成等内容，在设计这个目标时已远远超出了单纯的技能的学习，它要求学生能了解某些艺术语言了解某些艺术语言和特点知识；所需要的材料、需要用何种方法做出一定要求的作业，同时能适当的表达自己的情感和思想，美化环境与生活。在这一目标中我们必须要找准?艺术语言和特点?就是所谓的教学重点，以及根据学生的特点设计有意义、有趣、可行的?作业，同时尽可能改变材料和方法，让学生自己去发现，创造出更多意想不到的效果。
        其次，“过程与方法”目标主要说的是两个方面：一是方法，包括教的方法和学的方法。新课程所提倡的学习方式有三种，分别是自主学习、合作学习、探究学习。第二个方面就是学习的过程。在美术教师的印象中大多都还是认为，学习过程就是为了取得好的学习结果，所以有时觉得只要结果好过程也就无所谓了。其实过程与结果是紧密联系在一起的，因为学生通过美术学习过程创造了作品，美术作品反过来又证明了学生的学习过程，美术学习过程与学习结果是一对相辅相成、辩证统一的关系。
        再者，“情感、态度与价值观”是新课程标准下的一个越来越被重视维度目标，在教学中常被忽视，并且对于它的认识也很肤浅。情感要求学而生能体验某种艺术活动的乐趣，体会表现对象之美；态度是要让学生能形成一些学习、工作或生活的态度；价值观要让学生了解艺术的实用价值或社会价值，机器所体现的某种深层的人文价值观念。这一目标关系着真个课堂教学，不仅要重视，更要正确的理解和设计。不能把这一目标孤立起来，因为情感、态度和价值观不能单独实现，也不能说教，必须与“知识与技能”或“过程与方法”的活动相结合，才能更好的突出它的优势。
        （四）教学环节设计要体现单元内容间的内在关系
        教学策略是教学目标落实的保证，也是课堂教学得以进行的前提。从宏观上，教学策略首先要求创设适合于学生认知差异的教学组织形式，和使用适合认知差异的的教学手段，通过教师提供的良好的教学环境和措施来完成个体的认知构建。探究性学习、合作性学习等学习方式的合理运用，让学生在探究中体验知识获得的过程与方法，学习科学探究的方法与精神。从微观上，我们的教学策略不许针对不同的知识类型和认识过程进行选择。在《面塑》一课中，我就根据不同的知识安排了任务驱动法、情景教学法和自主学习法等。
        （五）教学过程设计突出学科特点
        怎样使教材、教法、学法的解说与教学过程的叙述统一起来呢？通过教学策略实施的呈现，能够使上述几个因素都得到充分展示。在这里我们要一次说清楚教（学）什么、怎么教（学）、为什么这样教（学）和这样教（学）的结果。主题单元教学设计坚持开放的、活动的，探究如何整合美术学科资源，整体策划单元教学、着力组织各类教学活动、全力开放学习场所、充分体现学生的主体性、努力寻求知识与能力的综合提升。例如，在《面塑》一课中，我一般通过课前学习，了解学生的问题，找到解决的方法，在课上通过一系列的教学环节来解决这些问题，当然教学过程中要有练习、反馈和生成，教师应正确处理，
        （六）教学特色说明点出亮点、突出单元性特点
        教师在这里要对所执教的过程进行总结性评价，运用简洁的语言，概括教学目标及所用策略的完成情况。
        总之，好的单元教学设计要给人较新的教育观念，不管是主题下的单元教学还是其他形式的单元教学，都需要我们不断更新认知，在实践中摸索核心素养、学生发展二者间最佳契合点，以美育人、以文化人、深入做好美育教学工作。在这其中能够很好地理解教材，了解学生，准确的把握重点难点，并有效的进行环节处理；能够合理的运用教育学、心理学的原理，采用的教学策略手段符合学生认知规律和学科教学特点；逻辑性、条理性强，层次分明；语言准确、形象、生动富有启发性和感染力；充分展示说课者的才华和魅力。