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高考视野下高中语文作文教学模式探究韩英杰

发表时间：2021/3/26 来源：《中国教育信息化》2021年1月作者：韩英杰

[导读] 现如今，我国的教育在不断改革完善，语文核心素养建构与十九大报告精神内涵，已成为近五年全国I、II卷高考作文考试的重点。全国卷的审题区分度趋向平稳，差别不明显。学生基本都能读懂题意，但由于缺乏审题意识，导致漏读题意。学生作文流于浅层，主干无法挖深内涵。文章根据本校学生的具体情况，制定了一系列高三语文作文的复习策略。

山东省博兴第三中学韩英杰（256500）

摘要：现如今，我国的教育在不断改革完善，语文核心素养建构与十九大报告精神内涵，已成为近五年全国I、II卷高考作文考试的重点。全国卷的审题区分度趋向平稳，差别不明显。学生基本都能读懂题意，但由于缺乏审题意识，导致漏读题意。学生作文流于浅层，主干无法挖深内涵。文章根据本校学生的具体情况，制定了一系列高三语文作文的复习策略。通过细化核心素养中的逻辑推理与语言表达，从而提升学生对作文内容项、表达项的得分能力,使学生们能在高考作文中锦上添花。
关键词：核心素养；精神内涵；逻辑推理；语言表达
        引言
        利用作文批改提高学生语文素养是一剂良方，同时也是解决学生存在问题、提高作文水平的一剂良药。虽然在实际的作文教学当中越来越重视这个更具针对性的环节，但是仍然缺乏有效的批改方式，不能很好地提升学生的作文水平，基于语文核心素养下对作文批改有效性的探究十分必要。
        1创设写作教学情境，提高学生想象力，引发学生发散性思维
        由于高中生年龄较小，平时都是学校、家庭两点一线的生活方式，没有非常丰富的生活经验。在写作中经常会发生学生写着写着不知道写什么的状况。这时教师可以为学生根据写作主题，创设情境。比如结合学生的生活经验创设生活情境，创设故事情境，创设多媒体教学情境，帮助学生提高想象力，激发学生发散性思维，引导学生对主题进行充分想象和联想。
        2注重背诵与仿写任务，全方面去提升高考语文考试应试能力语言的艺术美能显示一个人积累
        所谓语言美实际上是一种感官知觉的感受，这种感受会与审美形式联结在一起，于是就有了美的感受。语言美的优点是让意境凝练深长、经得起反复推敲、蕴含哲理与情趣。学生经常套做的写作语言表现力不强，很难引起阅卷老师的共鸣与深思。基于学生的薄弱问题，这就要求他们定时进行背诵与仿写任务。古今中外的语言积累离不开仿写训练。仿写使用最多的手法就是赋比兴，以文字作为线索，开辟一条联想道路。诚然，比兴并非单纯将语言华丽堆砌，而是注入情感当中。譬如说，中国文学最擅长的抒情，不仅仅是单一的抒情，还是可以让读者产生共鸣。所以在写作开始时，就需要将主观的情感化作客观化语言，以共鸣的形式呈现出文字。当文字理解与阅卷老师认同感合二为一，作文中思辨思维能力也同时存在时，考场作文就会产生相应的感染力。文以载道，学生定能发挥训练后的潜力，取得作文增分的突破。所以，语言的艺术性实际上是理性的主观情感宣泄，仿写之后也能同样达到言有尽而意无穷的境界。除了仿写之外，还能多用四字词语，如：凤毛麟角、高屋建瓴、势如破竹、丝丝入扣、漫不经心、顺理成章等，增加写作词语的功底积累。另外，还可以有意在写作中添加修辞手法，如：排比、比喻、拟人，增加并列型结构的长短句与之相结合。除此以外，在教学中，要引导学生对材料进行说理。通过材料中外物寄托思考后的感悟，放到当今社会价值观上去理解。

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跟实际生活融合在一起，才会不知不觉中产生客观化的情感艺术，对说理材料产生独有见解，染上理解后的理论色彩，避免没有思考的单纯抄写材料。
        3.教师批改与学生批改相结合
        作文教学不是单个人搭桥，要形成合力，将教师批改与学生批改相结合。对于教师来说,更多的是在教学中起到引导，启发和激励的作用，要更准确地把握核心素养的内涵，更具针对性地设计作文教学方式，更高效地利用作文批改环节，发挥好课堂教学的引导者作用。优秀的文章要从学生的创作思维和角度去分析,让学生在实践教学中体会写作的方法和技巧。通过这些分析，学生们可以从自己不易发现的角度进行学习，思考作文的优点和缺点，切忌包办过度。此外还要注意，不鼓励打压式教学，一味的批评不可取，要善于看到学生独特的闪光点。对于学生来说，要有意识地利用批改环节寻找写作兴趣，提升核心素养，提高作文水平。教师可以让学生分组批改，全员参与到批改环节中，积极主动地投入到学习过程中。相对于教师全批全改，这种在教师指导下的学生批改提高得更为迅速和明显，因此,教师采用让学生分组批改作文的方式,不但可以极大地提高学生的主动学习热情,体现其学习主体地位,同时更有利于作文水平和语文综合素养的全面提升,实现良好的作文教学实效。
        4重视学生的教学主体地位，教师引导
        在高中语文写作教学中，教师要改变传统的教学观念，更加注重学生的教学主体地位，重视学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，帮助学生提高自主学习能力。在教学中，教师主要起引导作用，引导学生思考，锻炼学生语文思维能力。因此，在写作练习中，教师可以结合写作主题，给学生创设问题情境，设置三到五个问题，引导学生对作文主题进行思考，让学生思考这篇作文自己要写的主题是什么，采取什么样的写作手法，是叙事手法还是倒叙手法？在文章中使用什么修辞手法可以给自己的作文加分，在文章中举什么样的例子可以支持自己的观点。通过教师的引导，学生写作思路会更加完善，帮助学生掌握写作技巧，进而提高学生写作能力。
        结语
        又一年高考即将到来，语文登科之举要依靠作文。在审题清晰的情况下，关键在于把握时事动向、逻辑推理与语言表达。写作本身是为了表达个人情感，在高考考场中找出独特的亮点。这就需要关注时事，提高思辨思维与魅力语言的能力。循序渐进，让学生用心去体会社会现实背后的内涵深意，就能写出打动人心的作文，突显立德树人之核心佳作。
参考文献
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[2]姜钢，刘桔.牢记立德树人使命，写好教育考试奋进之笔[J].中国教育报，2018（3）.
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[4]易银银.语文新课程背景下的高考作文命题研究[D].广西师范大学，2016.
[5]尹甜甜.运用说理思维提升语文思维品质———以高考议论文写作教学为例[J].课程与教学，2017（6）.