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民族地区小学双语教师的培养需求浅析

发表时间：2021/3/26 来源：《中国教育信息化》2021年1月作者：海玲

[导读] 教师双语教学水平的提升是否有效可以说是内蒙古少数民族双语教育开展的基础。双语教师个人专业水准对双语教学质量能够起到决定的作用。学校从以上几个方面加强对少数民族地区教师的培养能够让教师的素质从整体上得到提升，进而满足双语教学的需求。

内蒙古兴安盟扎赉特旗音德尔第二小学海玲 137600

摘要：教师双语教学水平的提升是否有效可以说是内蒙古少数民族双语教育开展的基础。双语教师个人专业水准对双语教学质量能够起到决定的作用。学校从以上几个方面加强对少数民族地区教师的培养能够让教师的素质从整体上得到提升，进而满足双语教学的需求。只有提高了教育质量，学生才有机会成为建设内蒙古少数民族的科技人才。少数民族双语教学中的问题解决了，内蒙少数民族才有可能真正富强起来，成为祖国边疆的强区。
关键词：双语教学；教师培养；需求浅析
        一、当前民族地区双语教师培养的现状分析
        在诸多涉及双语教师的问题中，合格和高水平的双语教师来源问题是非常关键的，也是长期以来未能解决好的问题。尤其在诸多少数民族聚居区，能够熟练地运用少数民族语言文字和通用语言文字的教师人数不足、待遇不高、教育不对口、分配渠道不通畅，致使有双语交流能力的高校毕业生并不积极选择去做双语教师。主管部门确立的少数民族教师培养基地主要是各级师范类大学，但它们在生源和培养能力上都缺少双语的优势。而在生源和教学均有一定优势的各级民族院校，却没有明确培养少数民族双语教师的职责，尽管其毕业生有不少流入中小学担任教师，但由于职前培养针对性不强，影响了其任职以后的教育教学质量和可持续发展的专业潜力。
        例如内蒙古民族地区的“双语”教育，即内蒙古民族地区教育的“双语”教学工作，是指在内蒙古以汉语授课或汉语授课为主的蒙古族中小学开设蒙古语言文字课程，使毕业生达到蒙汉兼通。内蒙古民族地区重视并加强蒙古语授课，重视开展职业学校“双语双师型”师资的培养工作。然而，在开展双语教学的过程中，内蒙古出现了双语教学教师思想观念滞后，对培训工作重视不够；教师的综合素质有待提高；教学配备不足，教材比较落后，实施的双语授课科目范围十分有限；选择蒙授教育升学就业选择面比较狭窄等一系列问题。因此，我们可以看出民族地区双语教师的培养需要进一步提高。
        二、民族地区小学双语教师的培养对策
        （一）提高思想认识，重视双语教学培训工作
        双语教学工作要想在少数民族地区普及开来，转变广大人民群众的思想意识，地区领导和相关的教育工作者就要在舆论宣传方面投入更大的精力，为双语教学的宣传推广营造良好的社会氛围。我们要让家长和人民群众理解开展双语教学的必要性和好处，为少数民族人民树立起正确的双语教学观念。因此，我们要有效利用电视、广播、网络、报刊等各种媒介来宣传和讲解双语教学的目的和内容，扩大双语教学在人民群众心中的影响力，通过树典型、立榜样的方式，选择一批先进的双语教学人物来进行宣传，起到模范带头的作用。我们还可邀请一些对双语教学国家政策理解深刻的专家来为双语教师进行培训，为他们讲清讲透国家政策，让授课教师对双语教学重要性有清晰的认识，从而激发教师对双语教学的重视程度，提高其开展双语教学活动的积极性。通过宣讲，我们要让学生和家长了解双语，使其在学习少数民族文化的同时掌握汉族文化，从而提高少数民族的发展能力，实现民族的团结奋进。

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        （二）创设良好的语言环境
        创设良好的语言环境是教师教学和学生学习的关键。学习环境就是教师通过课堂教学让学生学习双语的环境。课堂语言环境在蒙汉双语学习中是很重要的。如何通过课堂教学环境提高学习效果是教师努力研究的方向所在。尤其是创建良好学习双语的语言环境，教师要尽可能地让学生使用双语进行交流，提高语言表达能力。为此，培训院校应该注重营造浓厚的双语教学氛围，更好地创设良好的汉语学习环境。
        （三）加强教师的教学培训
        教师的专业能力参差不齐，学校需要对教师进行定期培训。教学实习是少数民族双语教师培训工作的一个重要环节，更是民族地区双语教师培训工作中的重要组成部分之一，其能够有效巩固培训的效果，进一步提升民族地区双语教师的教学能力。在着重提升教师专业知识与汉语水平的同时，相关部门应该狠抓参训学员的实习工作，保证其能够实现既定的培训目标。同时，相关部门还要对教学实习工作的管理加以重视，完善相关的管理制度，对管理行为进一步规范，确保培训或实习能够实现预期的效果。这对提高蒙古地区少数民族双语教师的培训质量有着积极的意义。
        （四）加强双语教师综合素质提升
        在教学中，大部分教师采取的是翻译式的教学，此方式不但教师感到吃力，而且学生的思维也要不断进行跳跃、思考，感到极为吃力。有些双语教师则是蒙语不成问题，却由于对汉语不精通，不够理解，在教学过程中也会暴露出很多问题。因此，双语教师不断提高自身的交流能力是极有必要的。因此，双语教师应该要抛下面子，摒弃多余的想法，以虚心、勇敢的态度和其他教师进行交流，也要主动融入当地的少数民族风情中，学习少数民族语言，了解民族文化，尽可能地用少数民族语言和家长进行交流。双语教师还应该加强自身教学技能方面的提升，逐渐丰富相关的理论知识，以提升教学能力、科研能力以及组织能力。校领导要积极地给教师创造有利的教学条件，给学生提供良好的教学环境，可以设置专门的学习室，提供相关的杂志、电脑设备等。另外，学校还可以给教师安排培训，增强其科研意识，提升其教学能力。
        （五）健全培训考核体系，坚持培训目标与培训教师一致
        双语授课能力的培养是双语教师培训的关键目标。双语教师通过培训来学习汉语知识和学科专业知识，并将学习到的知识应用到教学实践活动中去，实现课堂学习同实践教学相结合的目的。双语教师培训的目的是提高少数民族双语教师的汉语知识水平和交流能力，提高教师运用汉语教学的能力，同时提高教师在汉语和母语之间自由转换的能力。
        结束语
        综上，内蒙古地区实行的“蒙汉”双语教学，不仅是中国少数民族双语教育中的特殊类型，同时也是内蒙古民族地区从事学校教育、开展教学活动的重要形式。民族语文和汉语教学有机结合，构成了内蒙古民族教育最鲜明的特色。内蒙古民族地区相继开展了教育改革、双语教学实验等，取得了良好的教育成果，为当地和国家培养了一批蒙汉兼通的高素质人才，得到了社会的普遍认可，使双语教学在民族教育中占领了一席之地。
参考文献
[1]柬埔寨少数民族双语教育的发展、问题及启示[J].莫海文.民族教育研究.2019(02)
[2]民族地区小学双语教师的专业发展对策——以新疆和田地区为例[J].唐素华,陈炜.新疆职业大学学报.2017(03)