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对群文阅读教学的思考

发表时间：2021/3/26 来源：《中国教育信息化》2021年1月作者：周丽

[导读] 语文学科是工具性与人文性的统一，它注重听说读写能力的培养，语文又与生活紧密联系，语言交流、读书看报、写作等等都离不开语文。在课堂教学中，我们要重视阅读能力的培养，2017年新课标提出了群文阅读的概念。时至今日，群文阅读教学存在哪些问题？我们又如何更好地进行群文阅读教学呢？基于此，本文作了简要论述。

黑龙江省鸡西市第六中学周丽

【摘要】语文学科是工具性与人文性的统一，它注重听说读写能力的培养，语文又与生活紧密联系，语言交流、读书看报、写作等等都离不开语文。在课堂教学中，我们要重视阅读能力的培养，2017年新课标提出了群文阅读的概念。时至今日，群文阅读教学存在哪些问题？我们又如何更好地进行群文阅读教学呢？基于此，本文作了简要论述。
【关键词】群文阅读       存在问题      教学策略
        群文阅读作为一种阅读方式，给高中语文教学注入了源头活水。使阅读教学的形式更加丰富多彩。它扩大了学生的阅读量，提高了学生阅读的积极性、有效性，为学生探究文本、深入文本提供了强有力的支持，是深受师生欢迎的一种阅读方式。
        一、群文阅读存在的问题。
        1、认识不到位。
        有的老师习惯针对一篇文章进行讲解，觉得课堂时间有限，能把一篇文章讲透就完成了教学任务。如果为学生提供多篇文章进行群文阅读，总觉得时间紧、任务重，阅读任务会落实不到位，整个学习过程不够高效。
        2、学生缺乏兴趣。
        语文学科的阅读量很大，如果学生缺乏阅读兴趣，阅读时就会没有动力，就无法调动学生阅读的积极性和主动性。高中语文教学中，如果只注重知识的传授和能力的培养，忽视了对学生学习兴趣的培养，这样的课堂会枯燥无味，学生只会为了学习而学习，无法体会语言文字的魅力，语文课堂的有效性更无从谈起。
        二、群文阅读教学策略。
        1、转变观念。
        所谓群文阅读，就是在一定时间内阅读相关联的多篇文章。我们都知道“读万卷书，行万里路”的道理，语文的学习需要大量的阅读，这就要求我们教师跳出教材的束缚，根据学生的实际情况选择合适的书目，最终达到阅读的目的。
        比如在学习史铁生的《我与地坛》时，可以引导学生阅读《合欢树》，从而体会作者的母亲是一位既疼儿子又理解儿子的母亲，一位坚忍的母亲，一位活得最苦的母亲，一位不幸的母亲，一位不张扬爱的母亲。还可以引导学生阅读《秋天的怀念》，从而体会母亲是一个热爱生活的人，一个为自己放弃了对生活的享受的人，一个十分体谅儿子的苦衷的人，一个尽可能不去惊扰儿子的人，这样的母爱感人至深，感动于心。

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通过学生的自主阅读，既调动了学生参与课堂的积极性，又锻炼了学生的阅读能力，使学生更好地理解《我与地坛》中母亲的隐忍宽容、倔强坚韧、聪慧过人、体贴入微、关怀备至……从而与作者共情。
        2、营造氛围。
        语文教学的最终目的是提高学生的语文素养，为学生的终身发展奠基。如果我们过于注重学习成绩，只教学生一些阅读方法和答题模式，不了解文本的本质，那么这样的阅读只是空架子，没有达到阅读的目的。真正的阅读是要激发学生的阅读兴趣，为学生营造轻松愉快的阅读氛围，从而构建高效的阅读课堂。
比如在学习《荆轲刺秦王》时，我们可以安排一节课进行自主阅读，可以让学生按自己的兴趣选读以下文章：司马迁《荆轲传》、陶渊明《咏荆轲》、左思《荆轲饮燕市》、柳宗元《咏荆轲》、苏轼《和陶咏荆轲》、《千古荆轲任评说》。这样将阅读的主动权交给学生，更能调动学生学习的主动性，突出学生的主体地位，让学生在轻松愉快的课堂氛围中梳理不同文体对荆轲的情感态度，梳理对荆轲刺秦王失败的归因，从而有效地提高了课堂阅读效率。
        3、互动整合。
        首先是整合文本，统编高中语文教材每一单元都有一个主题，学生在明确主题后，可以采取多种形式阅读，积极鼓励学生合作探究学习。同时老师也为学生提供更为广泛的阅读资源，不仅仅让学生阅读国内经典著作，也可以引入一些外国文学作品，让学生在更广阔的视域下品读中外文化，丰富群文阅读的内涵。
        其次是整合教学资源。教学中，明确群文阅读的主题后，教师可以组织一次阅读活动，鼓励学生积极参与。例如在学习《赤壁赋》后，教师可组织主题阅读会，让学生搜集相关素材以及与文章有关的名人点评，以此来扩大学生的阅读量，提高学生的阅读能力，从而使学生从不同角度深入体会文本。信息化时代，群文阅读具有灵活性，不仅仅局限于课堂，图书馆、网上均可阅读。同时，老师也可以采取线上线下相结合的方式，了解学生的阅读状况，增强群文阅读的有效性。
        4、尊重学生。
        新课程背景下的高中语文课堂强调以生为本的课堂主体教学模式，尊重学生，以学生为主体更有利于培养学生的思维能力，提高学生的阅读能力。在学习文本时，教师要引导学生、鼓励学生全面思考，不能约束学生的阅读思考能力。这样在进行群文阅读时，学生的思维才会纵横驰骋，才会提高学生的阅读能力，实现阅读目标的最大化。
总之，在高中语文阅读教学中，群文阅读作为一种新的阅读方式，激发了学生的阅读思维，丰富了学生的阅读视野，扩大了学生的阅读量，为全面提高学生的语文素养打下了坚实的基础。
【参考文献】
【1】陈丽娟探讨构建高中语文群文阅读高效课堂的路径【J】天天爱科学（教学研究），2020，（10）：130.
【2】朱琳?高中语文群文阅读教学方法思考【J】高考，2020，（34）：26—27.