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互联网对于初中英语写作教学的促进作用分析

发表时间：2021/3/26 来源：《中国教育信息化》2021年1月作者：张旭霞

[导读] 互联网的快速发展，为英语教学提供全新机遇。素质教育阶段，应该关注学生综合能力的发展。写作教学属于英语教学重点内容，学生写作能力能够反映出其对知识的吸收情况，同时写作水平也是衡量学生英语素质的重要指标。如何发挥互联网优势，辅助英语课堂写作教学值得教育者思考，下文重点对互联网对英语写作教学的促进作用展开深度分析。

黑龙江省齐齐哈尔市第五中学张旭霞 161000

摘要：互联网的快速发展，为英语教学提供全新机遇。素质教育阶段，应该关注学生综合能力的发展。写作教学属于英语教学重点内容，学生写作能力能够反映出其对知识的吸收情况，同时写作水平也是衡量学生英语素质的重要指标。如何发挥互联网优势，辅助英语课堂写作教学值得教育者思考，下文重点对互联网对英语写作教学的促进作用展开深度分析。
关键词：初中英语；写作教学；互联网；作用
        引言：教育信息化背景之下，英语教师应该充分利用互联网环境以及资源，整合教学材料，创新教学方法。英语写作教学借助互联网这一媒介能够根据学生学习状态以及写作教学目标，制定合理的教学方案，为学生交流写作心得，学习写作方法提供有利条件。因此，合理利用互联网，展开初中英语写作教学，对于学生写作水平的提升具有重要影响。
        一、传统英语写作教学存在的弊端
        传统英语写作教学写作材料来源较为单一，并且部分学生英语基础相对薄弱，写作课堂兴趣不足。教师单纯讲解写作方法，英语语法和词汇使用方法等，学生写作过程按部就班，限制了其个性化思维的发展。写作过程，对应的情境创设相对不足，学生写作思路的寻找相对困难。除此之外，写作评价较为滞后，学生难以及时获知自身写作水平。将互联网和写作课堂相互融合，能够解决传统英语教学存在的各类问题，优化写作教学过程，因此，需要教育者对于互联网对写作教学的作用和互联网的具体应用途径深度分析[1]。
        二、互联网在初中英语写作教学中的作用和应用分析
        （一）整合教学内容
        英语教学中，应该注重学生语言运用能力的培养，写作教学就是对学生语言能力培养的重要内容。教学过程，依托互联网，可将各类写作教学素材加以整合，向学生传授更多写作技巧，激发其写作学习兴趣。
        例如：讲授“Have you ever been to a museum？”这单元内容时，教师可利用互联网，收集和博物馆有关的资料信息，像“Louvre Museum”，“Palace Museum”以及“London British Museum”等，通过生动的图片，调动学生阅读兴趣，通过阅读，学习各类单词的使用方法，掌握英语语法知识，为其写作过程积累材料，不断夯实其写作基础。阅读教学结束之后，还可结合阅读内容设置对应写作任务，发挥读写结合的教学优势。与此同时，教师还可结合写作内容，设置相关问题，“Have you ever visit a museum？”“Which museum do you like？”之后，给出写作题目“Write suggestions for visitor”，让学生结合自身生活经验，为游客介绍我国著名的博物馆。教学过程，利用互联网挖掘阅读素材，将其和写作教学相互关联，为学生写作思路的寻找提供有利条件，逐渐培养其写作思维，锻炼学生写作能力，活跃英语课堂，以读写融合的方式，完成写作教学，转变传统教学方式下写作教学的枯燥性，为学生带来更好地学习体验[2]。

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        （二）构建翻转课堂
        互联网的发展，为英语教学模式的创新提供巨大便利，翻转课堂就是其中之一，该教学模式可体现新课改教育理念，利用网络资源，整合教学内容，提前为学生展示，为分层教学提供支持。写作教学利用翻转课堂教学模式，可发挥微课的应用优势，为学生在线学习写作知识提供良好平台，不断拓宽其学习渠道，获取更多和写作有关的知识。
例如：学生通过学习平台，可浏览相关微课，学习英语单词发音，记忆重点句型，掌握复杂语法。教师可结合写作教学需求，提前录制微课，并向班级微信群或者QQ群当中上传，学生能够在课前或者课后按照自身学习需求选择学习时间和学习地点，体现写作教学个性化特色。
        翻转课堂模式的应用，还可利用互联网，组织学生展开写作讨论和探究，学生反馈获取更加及时，教师可结合学生面临的写作难点，对于教学内容进行优化调整。比如：部分学生写作过程时态的选择方面存在疑惑，对此，教师可针对写作过程时态合理选择问题展开专题讲解，或者录制专题微课，帮助学生解决其写作过程面临的难点。部分学生对于词汇用法掌握不牢固，像使役动词make的用法，对此，教室可录制“make用法”微课视频，将make在主动结构和被动结构中的具体用法全面讲解，夯实学生语法基础。
        （三）辅助训练和评价
        学生写作能力的形成属于语言输出的体现，在此之前，需要依赖大量的语言输入，而听、说、读等学习过程就是语言输入重要环节，只有学生输入大量外部信息，才能将知识内化，转化为自身能力，顺利表达自身想法。所以互联网环境下，写作教学还应利用网络强化听、说、读等环节的教学设计，为学生运用语言，并且参与日常交流提供良好平台。教师在此过程，按照具体教学需求，设计练习任务。
        英语教材当中，存在大量听力材料，可利用网络，将听力材料进行整理，在适当的时机为学生播放，让学生在真实的语言环境当中，学习英语表达，体会口语和书面语表达的差异性，形成认知冲突，提高语言综合运用能力。与此同时，部分课文内容的讲解，还可利用互联网，选择和课文主题相关的英语音乐，在课前播放，营造良好的阅读环境。在英语知识讲解阶段，需要重视词汇用法区分讲解，让学生明确英语单词使用方法，设计造句练习任务，在日常教学当中帮助学生储备词汇，掌握多样化表达方式。
        英语写作难度相对较大，因此部分学生可能存在畏难心理。写作教学之前，可利用互联网，为学生展示思维导图，使其对于写作框架有大致了解，明确写作内容，了解写作顺序，理清思路。学生完成课堂写作任务以后，还可选择优秀的作品，使用拍照上传的方式，利用一体机进行批注和讲解，寻找学生写作“亮点”部分，适当放大，对学生及时表扬，帮助其建立写作自信。同时，指出学生写作中存在的不足。这样的教学方式，评价更加及时，能够突出学生写作方面的优点和不足，优化写作评价过程，对于学生写作水平的提升大有裨益[3]。
        结束语：总之，英语教学中，写作教学内容为重点，可依托互联网整合各类教学要素，彰显学生主体地位，打造翻转课堂，不断培养学生英语综合能力。除此之外，还可利用信息技术，和多媒体设备的融合，带给学生多学习乐趣，在学生写作之后及时给出评价，帮助其树立信心，掌握英语句型、语法等具体应用方式，提高学生写作水平。
参考文献：
[1]和积军.过程写作法在初中英语写作教学中的应用[J].科学咨询(科技·管理),2020(12):279.
[2]郝晓君.互联网+背景下促进初中英语写作有效教学的方法探析[J].中国新通信,2020,22(19):202-203.
[3]洪明宽.核心素养指导下初中英语写作教学实践[J].科学咨询(教育科研),2020(10):295-296.