游戏活动中幼儿自主能力发展--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

游戏活动中幼儿自主能力发展

发表时间：2021/3/26 来源：《中国教育信息化》2021年1月作者：张婷

[导读] 游戏是幼儿最基本也是最喜欢的活动。游戏中幼儿积极、自主地发展，在智力、社会、情感和身体等各方面均获得了提高，而且对其个性的发展也产生了一定的影响。经过中班上学期的游戏研究，小朋友对游戏的规则和游戏角色又有了更高的认识与提高。

江苏省昆山市玉山镇城北福娃幼儿园张婷

        一、引出问题：
        游戏是幼儿最基本也是最喜欢的活动。游戏中幼儿积极、自主地发展，在智力、社会、情感和身体等各方面均获得了提高，而且对其个性的发展也产生了一定的影响。经过中班上学期的游戏研究，小朋友对游戏的规则和游戏角色又有了更高的认识与提高。通过活动，加强了与其他班级同伴之间的交流，并能够结合自己的生活经验表现一些游戏情节，能够与同伴合作进行游戏，自主解决一些简单的小问题。但是由于年龄的特点，小朋友在游戏中还存在着较多的不足：孩子比较专横，自己拿到的物品不愿与别人分享；幼儿生活经验不足，造成幼儿游戏情节比较单一；独立解决问题的能力需加强；游戏时声音较大；对不同游戏的玩法还没有很好的体现；游戏中小朋友之间的相互沟通太少；游戏规则、意识记忆、游戏结束物品的整理还需加强；游戏过程中幼儿自己加工的物品太少，小朋友不能以物代物等。针对存在的问题，我们本学期制定了一些新举措，力求更加突出幼儿各方面的自主性，使幼儿的游戏水平再上新台阶。
        二、各个游戏区域的解决方法：
        区域游戏是幼儿园游戏的重要组成部分，它的全面性和层次性的特点，正是对幼儿自主性的发展提供了强有力的保证。游戏从开始的选择到结束的整理，幼儿都是以一个主人翁的姿态穿梭其中，因此从某种意义上来说，幼儿的自主性在区域游戏中是最能得以体现的，为了充分发挥其自主性，现进行总结如下： ?
        一、自主商定，游戏环境更适宜
        1.捕捉兴趣，共同创设、调整游戏环境
        随着幼儿对游戏的需求,我们会及时捕捉幼儿在生活中的兴趣点，与幼儿共同创设、调整班级内区域环境。如我班幼儿对事物有着较大的好奇心，常常喜欢问“为什么”于是科学区中的“问题墙”诞生了,在这块自由的版面上,孩子们可以任意的去展示自己的发现、提出自己感兴趣的问题。在又如在一次户外散步中孩子们投身到寻找影子的过程，对影子产生了丰富兴趣，因此我们将光影游戏引入到科学区内，孩子们自主策划心中的游戏场所，制作纸杯台灯、投影灯操作材料，太亮的环境幼儿无法操作，孩子们想出了小黑屋的想法，于是班内设置了小黑屋，他们在黑暗的环境中饰演自己的操作的游戏材料，通过孩子们的自主商定，能更主动地参与到游戏中，积极地观察、操作和实验。
        2.自主探索，创设多样化游戏内容及玩法
        在投放玩具的过程中，很多时候都由教师告知幼儿游戏玩法，这样一来很多游戏玩法都受到了局限性，因此在本学期中我们学会了“放手”，如在益智区内，教师给幼儿提供了不同形状的纽扣、记录表并且事先没有提任何要求，而是让幼儿自己尝试自主游戏并且记录，有的幼儿按照颜色、形状进行二次分类，有的则用纽扣摆出了不同的形状、图案。又如在冰激凌穿穿乐的游戏投入中，有的孩子按照数字的排序、颜色进行穿线，有的则按照单双数的方式进行，大大提高了幼儿在游戏中自主创造的能力。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        3.自主制定规则，变“要我遵守”为“我要遵守”
        一个良好、有序的环境是幼儿能够在区域中自由活动的必不可少的条件，在区域游戏开展前，孩子们会根据制定不同游戏规则，并利用绘画的形式将其展现出来，如美工区制定了将物品分类摆放、小心使用剪刀、禁止大声讲话，科学区制定了禁止食用、及时记录等规则，也需其中有些规则并不是十分合理，但孩子们在实践中逐步补充、修改和完善，并且能较好的遵守自己制定的规则，更好的投入到游戏中。
        二、丰富材料，促进幼儿自主能力的发展
        1材料“细化”，让幼儿乐于探索
        每个幼儿的学习能力不同，因此我们在材料投放中会根据幼儿的发展需求提供不同难度的操作材料，如在益智区中我们提供数字排序游戏中，我们提供了1-6的弹珠迷宫，提供了1-20的穿穿乐，孩子们可以选择不同难度游戏进行排序，美工区内为了提高幼儿使用剪刀的技能，我们提供了线条、图形、图案3个不同难度的操作材料，这样可以最大化满足每一位幼儿的发展需求，使得他们能在与众多材料相互作用的过程中，充分运用自身的各种感官，看一看、做一做、试一试、比较思考，使幼儿在活动中不断有所发现、有所进步、有所提高和发展。
        2.建立班级“材料库”，让幼儿学会探究
        我们班开辟“材料库”一处，与家长共同收集自然生活中的废旧材料，并收集的树枝、鹅卵石、薯片罐、瓶盖等按照物品的性质引导幼儿进行归类，集中摆放，目的是方便不同游戏中需要的幼儿取用并自主进行探究，如在益智区测量游戏中，孩子们除了在使用回形针测量，他们还会去材料箱寻找瓶盖、薯片罐等统一测量并记录，科学区“吹泡泡”的实验中，孩子们除了使用教师提供的材料，他们也会在材料箱中选取的创设不仅能使幼儿了解材料的联系又能更好地运用于游戏中。
        三、多种形式的记录，实现自我建构知识与经验
        记录有助于幼儿自我建构知识与经验，促进幼儿更细致的观察、更认真的思考。本学期我们提供了多样化的记录，如个人记录、小组记录、集体记录，针对不同游戏内容引导幼儿根据自身的游戏猜测、过程、结果进行记录。如生活区中我们提供了夹珠子记录本，引导幼儿记录在规定时间内采用不同材料筷子所夹到弹珠的数量。科学区中实验记录本，鼓励幼儿将实验前的猜测、实验的结果进行记录并在一次次的记录与实验中的对比中自主的形成科学的概念。记录不仅能激发幼儿参与活动的兴趣同时在记录中幼儿能逐渐实现自我建构知识与经验。记录也成为了幼儿隐形的教师。
        四、有效指导，提高幼儿自主性
        在区域活动中，为了帮助幼儿更好地与材料进行互动，我们留意观察每个孩子的兴趣操作情况和恰当的时机，以多样化的策略对幼儿的游戏进行指导，如在游戏中当孩子们因为人数多而导致游戏无法进行时，我们会选择适当等待，这时孩子们就会采用自己的方式去解决人数问题，如先来后到、猜拳等，此外我们也会巧妙推进幼儿思维，如在自然角观察小蝌蚪长前脚过程中，问道“怎样才能让大家能数清楚长前脚的小蝌蚪呢？孩子们听到后纷纷讨论寻找合适的分类方法及工具。
        通过一学期为幼儿提供丰富的区域材料，创设自主的游戏环境，孩子们游戏中的主动性、积极性、创新性有了一定的提高，掌握了动手的技能，爱上了思考，游戏水平有了一定的提高，在接下去的生活、学习中，我们也会继续加强这方面的研究，力求让幼儿都能在游戏中得到更大的发展。