探究初中数学课分层教学的运用--中国期刊网

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探究初中数学课分层教学的运用

发表时间：2021/3/26 来源：《家庭教育导读》2021年1期作者：朱小琴

[导读] 摘要：随着人们思想的日益进步和教育的不断深化改革，人们对教育教学的关注度越来越高。教师在教学过程中应用了很多先进的教学理念和教学方法，根据不同学生在学习过程中的差异化表现，人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，即分层教学，它是一种面向全体、因材施教的教学模式，展现出很多优势，显著提高了学生的学习兴趣和教学效果。

朱小琴

        四川省南充市五星中学四川南充 637000


摘要：随着人们思想的日益进步和教育的不断深化改革，人们对教育教学的关注度越来越高。教师在教学过程中应用了很多先进的教学理念和教学方法，根据不同学生在学习过程中的差异化表现，人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，即分层教学，它是一种面向全体、因材施教的教学模式，展现出很多优势，显著提高了学生的学习兴趣和教学效果。
        关键词：分层教学；初中数学；尊重个人；提高效率；强化基础

        分层教学能让教师有一个明确的教学目的，教师根据这个目标来设计教学方案，并且教师要做好应变的方案，当学生的学习积极性不高的时候可以采用多种教学形式来激发学生学习的积极性。分层教育能让学生产生对于数学学科的信心，学生能很直观地发现自己这段时间是否进步。
        一、分层教学的理论基础
        学习的金字塔是分层教学的理论依据。初中数学知识乃是金字塔的基础部分，需要初中生能够扎实掌握，是学生日后学习以及发展的重要基础。以往大班教学形式并不适用所有学生，一些学生的知识水平无法得到提升。所以，教师应当针对特征不同的学生进行因材施教，对其学习兴趣加以激发，进而促使学生的学习有所提高。由此可见，分层教学乃是对以往教学状况加以改变的一个重要手段。
        二、分层教学在数学课上的运用
        （一）因材施教
        分层教学的目的是调动每一个学生学习的兴趣，让不同层次的学生都有进步，因此，对学困生的辅导特别重要。孔子提倡因材施教。现代教育同样应当借鉴孔子的教学经验，以不同学生实际学习状况为依据，制定相应的教学计划，对其数学学习热情进行激发，从而促使学生全面发展。如，学习“一元一次方程”时，针对逻辑能力较强的学生，教师可用理论知识加以推导，进而让这类学生对公式求解方法及步骤加以了解。针对逻辑能力较差的学生，教师可结合一次函数图像加以细致分析，进而让学生对方程具体求解过程有生动形象的了解，并且帮助其对数形结合这一思想加以理解与应用。
        （二）循序渐进
        提升学生的数学成绩并非短时间内可实现的，数学教学是一个长时间的过程，在此期间，教师应当建立小的教学目标，并且逐渐朝着终极目标靠近。教学期间，教师应当站在学生角度进行思考，帮助学生打好基础。
        （三）尊重学生个人发展
        要用启发式的教学方法，逐步让他们学会自己动脑，分析问题，解答问题，让其在这个过程中找到成就感，逐步养成良好的学习习惯，从而缩小差异。每一个学生都是一个独立的个体，不应该被他人所束缚，教师只是教授学生知识和培养学生各方面能力的，不应该成为束缚学生发展的绊脚石。教师应该有一个正确对待的不同学生的观念，不应该因为学生成绩不好而对他摆脸色，这样会对学生产生极其不好的影响，甚至影响学生一生。教师在课堂上采用分层教学能很好地避免这种情况，它能尊重学生个人的发展，让学生成为独一无二的人。
        （四）教学材料分层
        根据学生真实情况为学生划分后，教师还要将教学材料进行划分，帮助学生有效地掌握数学知识。

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学习能力强的学生，教师要为其布置难度大、数量多的习题，加快学生的解题速度，追求一题多解，促进学生创造性思维的发展。同时要求此类学生多进行竞赛，在竞争中了解自己存在的不足。中层学生要多做习题，巩固在课堂中学习的知识。对于学习能力低的学生，教师要使学生先对学习内容有效地理解后，再开展习

题的练习。
        （五）选择合适方法开展教学
        在初中数学课堂中使用分层教学的方法，教师对于课堂的问题也需要进行层次的设定，因为简单的问题难以满足水平较高的学生，但是难度较大的问题则会影响成绩较差学生的学习信心。所以教师合理的设计课堂开展方式，对于分层教学的实施至关重要。教师急需要明确学生学习的主体地位，提高教学活动中学生的主动性，例如：在开展《一元二次方程》的教学工作时，教师就可以提前安排学生自助学习，使其了解到其中的概念性内容，然后设定出不同的教学目标，如，让学生结合一元二次方程根的相关知识内容进行学习，并且举例；要求学生对于方程根的特性进行了解，并应用到实际问题之中。在这样的不同难度的问题设置上，学生能够更好地跟随教师的脚步，选择符合自己的学习模式，提高自身对于知识的理解程度，也能够为其后期的学习打下基础，增加学生的数学学习信心。
        （六）合理设计预习案，体现学生层次不同而预习方式的灵活性
        预习案是预习教学的主要方式，也是学生课前预习的主要依据。在分层次教学当中，预习案的作用价值尤为突出。因为学生的基础不同，但是处在同一个课堂学习环境中，老师不可能将一堂课分为几个部分，进行针对性教学，这样也会存在时间浪费的情况，所以分层次教学应当体现在预习案设计当中，尽量让不同层次的学生都能够有所理解，至少对老师课堂教学内容有一个初步的印象，这样的学习都会有效果。分层教学法是素质体制下的一种新兴教学方法，预习案在层次教学中，其设计需要遵循参与性、创新性和情感性这三个基本的要求。预习案的设计必须体现参与性，这样才能在预习当中实现互动。如果只是作为预习的资料，那么学生容易一带而过，如果问题比较困难，也会让学生当作“遗留问题”放在课堂上听，无法有效促进学生的思考。因此要将问题设计得有层次性和递进性，不同层次的学生都能够回答对一些题目。
        （七）完善评价体制，进行分层考核
        除了教学的分层，对于不同学生的评价，教师也需要进行分层分类，以期达到最好的效果，提升学生的信心。教师需要考虑到每个学生的心理，使他们充分感受到数学的学习是有温度的，在学习的时候可以带着自己的问题去思考，使得自己在学习中可以更加全面。对于我们的教师来说，需要加强对学生的引导工作，在学生取得进步的时候需要及时给予鼓励，而对于成绩较好的学生来说，我们是需要鼓励与批评同时进行的，使得他们能够在逐渐认清自己的道路上取得更好的成绩。
        结论
        综上所述，纵观我国初中阶段校园教育工作的开展形式能够看出，传统的数学课堂教学中，教师所使用的都是“填鸭式”教学方法，并没有关注学生之间的差异，只是按照最初制定的教学目标，以及教学大纲的内容，统一的开展“说教” 模式的教学手段，学生机械的学习教师传递的内容，完全没有对课堂重点的思考和学习，这也影响了学生的进步和发展。所以在以上内容中，本文提出分层教学的方法，按照学生的差异和特点进行教学，希望能够在根本上改善传统课堂的弊端，提高学生教学的效果，培养出优秀的人才。
        参考文献：
        麦初晓 . 初中数学教学中运用微课进行分层教学的探究 [J]. 中学数学研究（华南师范大学版），2018（22）：11- 12.
[1]        韩丽丽 . 试论如何在初中数学教学中采用分层教学方法打造高效课堂 [J]. 中国校外教育，2018（32）：132+142.
[2]