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运用沟通策略促进幼儿心理健康发展之我见

发表时间：2021/3/26 来源：《家庭教育导读》2021年1期作者：闫宇宁

[导读] 摘要：师生间的沟通，缩短了师生间的距离，在沟通中，幼儿能够感受到教师对他的关注、尊重，使幼儿有一种被重视感，感到自己为教师所关心，喜爱，从而得到一种安全的愉快的情绪体验。这种积极的情绪体验，有助于幼儿保持活泼、开朗的情绪，乐于接受教师的引导和帮助，同时，幼儿在与教师的沟通中，向教师传递他的情绪、情感，使教师能够及时地给予指导与帮助，教师与幼儿能建立起积极的相互信任、尊重的关系，促进幼儿心理的健康

闫宇宁

        河北省张家口市桥东区花园幼儿园


摘要：师生间的沟通，缩短了师生间的距离，在沟通中，幼儿能够感受到教师对他的关注、尊重，使幼儿有一种被重视感，感到自己为教师所关心，喜爱，从而得到一种安全的愉快的情绪体验。这种积极的情绪体验，有助于幼儿保持活泼、开朗的情绪，乐于接受教师的引导和帮助，同时，幼儿在与教师的沟通中，向教师传递他的情绪、情感，使教师能够及时地给予指导与帮助，教师与幼儿能建立起积极的相互信任、尊重的关系，促进幼儿心理的健康发展。
        关键词：沟通互动心理健康
        正文
        所谓沟通是指教师与幼儿互相交流，在情感、认识上达成一致的过程，师生间的沟通是建立和谐的师生关系的渠道，随着现代生活节奏的加快，使成人有时忽视了与幼儿进行沟通，以致父母与孩子造成代沟，师生关系不和谐，因此，成人与幼儿之间需要沟通，在互相沟通中，得到宽容、理解、支持和尊重。而师生间的沟通，缩短了师生间的距离，在沟通中，幼儿能够感受到教师对他的关注、尊重，使幼儿有一种被重视感，感到自己为教师所关心，喜爱，从而得到一种安全的愉快的情绪体验。这种积极的情绪体验，有助于幼儿保持活泼、开朗的情绪，乐于接受教师的引导和帮助，同时，幼儿在与教师的沟通中，向教师传递他的情绪、情感，使教师能够及时地给予指导与帮助，教师与幼儿能建立起积极的相互信任、尊重的关系，促进幼儿心理的健康发展。
        一、教师良好的个性，是师生间沟通的保证
        一般而言，幼儿喜欢和善、耐心、公平的教师，不喜欢严厉、批评责骂、脾气坏的教师。因此，作为幼儿教师要利用自身的榜样作用影响幼儿。如，我们班上一幼儿，在回答不出计算题时，一本正经地对老师说：“我妈妈说我是吃忘记蛋长大的。”全班幼儿哄堂大笑，这时，我并没有取笑他，而是诚恳地对他说：“你我只要认真想一想，一定会算出来的，待会儿，我们再一起想一想好吗？”游戏时，几个能力强的幼儿也充当起了小老师，耐心地帮助他，终于，使他学会了，他脸上也露出了甜甜的笑，不再以为自己是天生比别人差。
        二、满足幼儿的需要是师生间沟通的前题
        人的需要种类很多，人本主义心理学家马斯洛按需要的指向将其分为七种，即生理的需要，安全的需要，归属与爱的需要，尊重的需要等，幼儿是社会的人，因而，幼儿具有一种对于自尊、自重和来自他人的尊重的需要，要求得到成人的关注，要求被赞扬和被认可，要求负一定的责任。在师生的沟通中，幼儿感到教师对自己是欣赏的态度，就会使他们意识到自己在这个世界上是有价值，有力量、有能力、有位置、有用处的，乐于与教师进行情感与认识上的交流。如：一次幼儿在绘画时，一名幼儿将海水画成了红色，老师看见后，好奇地问：“咦，你的海水为什么是红色呀？”幼儿见教师没有责怪的意思，便大胆地说：“傍晚，太阳快下山了，把大海照得红通通的，海水就变成红了。”反之，如果教师采用训斥的态度，强令幼儿改正，便得不到沟通的机会，无法了解幼儿内心真实的想法。

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        三、师生沟通中应掌握的原则
        1．平等的原则
        建立人格的平等关系，是师生间沟通的基础，也是幼儿

是否愿意、喜欢和教师沟通的关键。与幼儿沟通时，我们往往会因为他们年龄小、知识少、还不懂事，以希望、说教的方式来与他们沟通，“你应该这样做，而不要…… ”忽视了幼儿作为完整个体的独立性和自主体，使幼儿感受到来自权威的压力。因此，教师在日常生活中，要注意创设主动与幼儿沟通的时机，放下教师的架子，虚心向他们“请教”，做几回学生。一件小小的事情，使我认识到，让幼儿感受老师的平等对待，是开启他们心灵的钥匙，为今后幼儿与教师主动地沟通打下了良好的情感基础。
        2．尊重的原则
        尊重的原则体现在教师与幼儿沟通中教师对幼儿所持有的态度，这种态度往往会直接影响到师生的沟通的顺利进行。沟通中，教师如持有尊重的态度往往就像催化剂一样，加速师生沟通的进程，并且会激励幼儿再与教师沟通的欲望，会调动幼儿与教师沟通的积极性。三岁后的幼儿，常常会让成人觉得他们很不听话，经常出现与成人对抗的情绪，而这些举动的出现，实源于幼儿内心尊重的需要。这时，教师要注意幼儿的这些心理需要，在与他们沟通时，教师要以积极地态度来尊重幼儿，认真地倾听他们的诉说，对诉说的内容要做出积极地反应，点点头、微笑、询问、运用鼓励性的言语，身体的接触等表示，使幼儿感到与教师交流中有一份被关注、重视的尊重感，由此产生心理的极大满足，使幼儿与教师的情感产生共鸣，带给幼儿积极愉快的情绪体验。
        3．接纳的原则
        接纳的原则是指教师在与幼儿沟通中，对幼儿的情绪及发生的行为问题，不急着做出判断的评价，而采取一种宽容的方式，表示接纳。即站在孩子的角度，去用宽容的态度，在充分理解幼儿的基础上，进行沟通。这时，幼儿在情感上易于接受教师的启发和劝导，有利于问题的解决。思思小朋友，性格活泼开朗，喜欢唱歌跳舞，可她刚到幼儿园时，总不能和别的小朋友玩在一起。一天上午的桌面游戏才开始，轩轩就喊起来了：“老师，陈思又抢我的玩具了！”我快步走到他们这组，用眼睛寻找，“她在桌子底下。”一名幼儿批评着说。我连忙蹲下去，拉着她的手，向她表示教师没有怪她，并且和她一起玩具。想一个办法来解决，在这样宽松的气氛里，我和她讨论了如何与小伙伴进行交往和游戏，如何协调自己和同伴的关系，并且，在以后的活动中，尽量创造机会多让她和小伙伴一起游戏，同伴告她状的声音渐渐减少了，思思变得越来越活泼、开朗。
        4．适时的原则
        适时的原则是指教师要把握与幼儿沟通的时机。沟通时要注意把握沟通的时间、地点、考虑幼儿所处的环境，以及幼儿的生理状况及情绪，通过这些，调整与幼儿沟通的内容，积极寻求主动与幼儿沟通的契机，只有把握了这些，才会使沟通产生事半功倍的成效。通过“沟通”这个渠道，让我们有了更公正、更客观地了解幼儿内心世界的机会。同时，也与幼儿建立了彼此互相信任、尊重的情感。为幼儿心理的健康发展提供了一个宽松、和谐的环境氛围。
        参考文献          [1]《幼儿教育学基础》. 北京师范大学出版社[2]《学前心理学》. 复旦大学