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幼儿园科学区域活动的创设思考

发表时间：2021/3/26 来源：《家庭教育导读》2021年1期作者：黄超兰

[导读] 摘要：在幼儿园开设的课程中，科学活动的开展为幼儿提供了大量动脑思考、动手操作的机会。幼儿在丰富的活动中动手操作、亲身体验。同时还能使教师有更多的机会接触幼儿、了解幼儿，并更好地根据幼儿的个性特征因材施教。所以，从小培养幼儿的科学愈识，激发幼儿的科学探究兴趣，显得尤为迫切和重要。

黄超兰

        广西壮族自治区来宾市兴宾区八一幼儿教育中心 546102


摘要：在幼儿园开设的课程中，科学活动的开展为幼儿提供了大量动脑思考、动手操作的机会。幼儿在丰富的活动中动手操作、亲身体验。同时还能使教师有更多的机会接触幼儿、了解幼儿，并更好地根据幼儿的个性特征因材施教。所以，从小培养幼儿的科学愈识，激发幼儿的科学探究兴趣，显得尤为迫切和重要。
        关键词：幼儿园；科学区域；活动创设；思考
        引言: 幼儿园科学区域活动创设的目的，就是要激发孩子好奇的天性，使其由幼儿的自然属性，逐步转变为可训练、可控制、可操作的探究能力，从而为幼儿今后的人生发展打下科学的烙印。
        一、科学合理投放材料
        幼儿在科学区域可调动感官或动手操作，并在此过程中展开观察，激发对观察到现象的探索兴趣。通常中班幼儿思维依附于对具体事物的想象，但会在操作中展开思考，因而需要幼儿教师合理投放区域材料，具体可从以下方面展开：首先，从自然提取资源。幼儿年龄偏小，十分好奇神奇的大自然，在科学区域活动中融入部分自然资源能有较好地让幼儿站在客观角度科学认识自然界生物，并养成良好的观察、感悟和记录等习惯。同时还可在活动室内养数条金鱼或摆放绿植，除了美化环境，更能让幼儿参与种植，换水、喂食等活动，虽然只是简单的帮忙，但幼儿能切实接触自然并在此过程中积累经验，促进身心发展。因为动植物有着随时变化特征，通过种养殖活动能切实的感悟其变化，更能让幼儿学会爱护和保护动植物。尤其幼儿在观察动物吃的食物和植物叶子、形态能知道它们也有生死，需要付诸时间和精力照顾，并体验生命成长变化。
        其次，基于生活选取材料。相关心理学认为，当学习者对材料产生兴趣时则会投入极大的精力。当前幼儿对吸铁石、各种类型镜子、水、石头、贝壳、玩具、部分颗粒状实物等有着较强的探究兴趣。教师应结合家长提供的信息收集相关材料，有利于实现预期教学目标。如果要让幼儿高效探究上述材料，那么就需要为幼儿提供塑料管、分类盒子、放大镜、电池、手电筒等辅助材料，促使幼儿彻底触摸和观察物品，甚至可指导幼儿借助材料和辅助工作开展实验，深入观察现象。例如，“摩擦起电”实验，教师需要为幼儿提供玻璃棒、毛巾、碎纸屑等材料，在具体实验中先运用毛巾摩擦玻璃棒一端，之后为幼儿提供毛线、丝绸布等材料，幼儿在实验中能发现被毛巾摩擦后的玻璃棒能直接吸住碎纸屑，明确摩擦后玻璃棒有静电。为了深化幼儿对静电现象的理解，教师还可指导幼儿运用摩擦棒是否能吸住其他材料，培养幼儿发散思维能力。
        二、设置不同场所，丰富活动内容
        由于幼儿园的教学偏重于游戏性，其知识学习过程在很大程度上都是依靠游戏来完成的。而幼儿往往对活动性的游戏内容更加青睐，无论是室内还是室外，不同的活动场所都能极大地引发其热情。

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因而，教师需要学习吸收游戏教学法的内容，在幼儿园中设置各类不同的场所，为幼儿提供一个充足的活动空间，从而在教学的发展之下，让幼儿进行快乐

学习，在自我的发现与探索中优化体验。总体上，宽松的集体环境氛围能够促使幼儿喜欢上这些活动，获得更好的活动体验
        ，也能够增强使用黏性，进一步提高活动的参与度。如，教师应根据幼儿的典型性格特征划定教学区域，设立丰富的场所类型，并在场所中添加各种物件。在音乐区域就可以放置各种各样的电子琴、哨子、口琴、皮鼓等，让幼儿能够自己寻找音乐的美妙。对于阅读区域，则可以放置各种连环画、漫画、故事书等，满足幼儿对有趣的故事的好奇心；教师还可以划定创作区域，幼儿们可以在其中进挥动毛笔，可以涂抹水彩，可以捏泥人，可以编丝线，可以折纸，也可以搭积木，尽力去激发幼儿的创作欲望，使其能在区域活动中表现出更大的参与兴趣。而教师还可以划定一个综合型的区域分类，在这一区域环境中放上大部分幼儿都会喜欢的动画片，有利于健康心理的发展。
        三、厘清有效主题与无效主题
        在幼儿科学区域活动的教学实践当中，经常出现教师无法厘清有效主题与无效主题的问题。许多教师在设计科学区域活动时，甚至出现了将主题生搬硬套的现象。有些教师在投放物料时，仅仅简单地将相关图片、物品、文字摆放在活动当中，并且认为只要出现了游戏元素，就是一个成功的主题。这种做法导致主题与活动缺乏联系性，是典型的无效主题。在核心经验的视域下，教师应当摒弃上述活动设计，让主题融入到活动当中，二者形成有机主体，从而设计出有效主题。因为只有有效主题，才能激发幼儿的好奇心，在活动当中获得有效的科学经验，从而形成科学思维。为确保主题在活动设计及执行时的有效性，教师应当从以下方面审视科学区域活动的有效性：一是，明确区域活动主题的核心经验及活动内容，确立活动主题的核心以及有效经验；二是，能够有效转化为幼儿科学认知的核心经验类别，有效链接幼儿科学能力及核心经验；三是，不同类别的核心经验应当采取哪些个性化活动方式，让幼儿获取有效的科学经验；四是，针对科学区域活动应当选择哪些物料，预设哪些游戏规则；五是，教师在哪些活动环节应当对学生进行个性化、隐性化指导。
        结束语
        总之，结合幼儿园课程改革的有利时机，充分挖掘和利用科学区域活动资源，丰富园本课程，有利于激发幼儿浓厚的科学探究兴趣，培养他们良好的科学探究习惯，对促进幼儿全面健康发展具有重要意义。

        参考文献
        何秀迪 . 基于幼儿园中班科学区域活动现状与对策研究 [A]. 教育部基础教育课程改革研究中心 .2020 年课堂教学教育改革专题研讨会论文集 [C]. 教育部基础教育课程改革研究中心 : 教育部基础教育课程改革研究中心 ,2020:2.
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