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小学数学学困生的教育管理探讨

发表时间：2021/3/26 来源：《家庭教育导读》2021年1期作者：毕宇胜

[导读] 摘要：小学数学是学生学习阶段的主要学科，也是学生、家长、教师都比较重视的学科。但是在学习的过程中，随着时间的推移和知识量的增加，学生的学习效果不尽相同，甚至出现很大的差异。数学是连贯性很强的科目，前后知识衔接比较紧密，一旦出现困难，会影响学生以后的学习。如何提高数学学困生的学习成绩，是教师需要面对的问题。

毕宇胜

        新疆生产建设兵团第十三师淖毛湖农场学校


摘要：小学数学是学生学习阶段的主要学科，也是学生、家长、教师都比较重视的学科。但是在学习的过程中，随着时间的推移和知识量的增加，学生的学习效果不尽相同，甚至出现很大的差异。数学是连贯性很强的科目，前后知识衔接比较紧密，一旦出现困难，会影响学生以后的学习。如何提高数学学困生的学习成绩，是教师需要面对的问题。
        关键词：小学数学；学困生；教育教学；方法策略
        小学数学教师在教学中探索学困生的转化策略，是想要通过合理的教学方法来帮助学生，让学生知道怎样摆脱自己的学习困境，找到适合自己的学习通道。学生只要遵循科学的方法，就可以获得学习的成果，提高自己的学习水平。
        一、制订计划，逐步实施
        小学数学的学困生不是一下子形成的，对于学困生的转化工作也不可能一步完成。教师要有足够的耐心，制订合理的计划，逐步帮助数学学困生摆脱学习困境，跟上其他同学的脚步。首先，要激发这部分学生学习数学的兴趣，让其明白学习数学的意义及數学在生活中的重要作用，让他们从心理上不再抵触数学。其次，还可以对他们进行单独辅导，从最简单的数学知识入手，让他们慢慢把落下的知识赶上来。数学的连贯性很强，对一部分知识不理解，势必会影响对后面知识的掌握，因此查漏补缺是必须要做的工作。另外，教师还要多鼓励和赞扬学生。小学生天真烂漫，非常重视教师的鼓励与表扬，教师要利用学生的这种特性，多鼓励赞扬他们，让他们在轻松的环境中学习数学。
        二、依据教学目标，分层教学
        分层教学是一种全新的教育理论，对于有学困生的班级来说更是一种很好的教学方法。在教学过程中，教师可以采用分层教学的方法，根据学生掌握知识情况的不同，提出不同的要求。这样既不会浪费学优生的时间，也能很好地照顾学困生。例如，根据教学内容的要求，教师可以准备易、中、难三个等级的习题，让不同的学生选做不同等级的试题。数学学困生可以先从容易的入手，熟悉掌握以后，再接触其他的试题。这样既可以增强学生的自信心，也可以有效地减少由于学生长时间思考造成的在时间上的浪费，从而逐步跟上其他学生的进度。但是，教师要做好心理辅导，不能让学困生有低人一等的想法，要让他们明白教师的良苦用心，从而提高成绩。
        三、树立学习榜样
        因为在小学阶段的学习过程中，有的学生的计算能力是非常差的，所以这就导致学生在数学课堂的学习过程中没任何的学习兴趣和对于知识内容的学习动力。因此教师在日常的教学过程中就需要通过一些教学方式在课堂中的应用来有效提高数学课堂的趣味性，这样才可以吸引学生参与到课堂知识内容的讨论中，学生对于数学知识内容的理解才会变得更加深刻。因此教师在日常的教学过程中就需要通过为学生树立学习榜样的方式来对学困生进行转化，这样可以在短时间内就让学困生跟上班级中其他学生的学习进度，对于提高班级中学生的整体学习效率还是非常有帮助的。
        四、与家长沟通，家校合力
        学困生的形成，与老师的教学有关、学生的学习有关，与家长的配合和管理也不无关系。

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因此，我认为要想有效、快速地改变学困生，家长的作用不可潜代。首先，老师要与家长多沟通学生的学习情况，学习状态，让家长积极配合，调整学生的心态，关注学生的生活，有意无意地让孩子感觉

到家长对自己学习的重视 ; 其次，要认真陪伴孩子学习、完成作业。有些小学生没有养成好的学习习惯，爱在学习中三心二意，干一些与学习无关的事情。这个时候，家长就要采用笨办法，坐在旁边陪伴，培养孩子一心一意完成作业的习惯和学习习惯 ; 第三，家长要关注学生的成绩，但不能过于关注。对于学生卷面上的成绩，哪怕是有一点点上升，家长也要积极鼓励，提出表扬，帮助学生树立信心，让他们也为自己的一点点进步，不断努力。在漫长而艰难的转变学困生的过程中，只要家长、老师和学生一起努力，找到方法，并让学生感受到温暖、关注和爱，转变他们的学困现象就不是什么难事。
        五、积极开展课外实践活动
        数学知识源于生活，教师需要关注对学科教学本质的分析。结合数学知识的高度抽象性，通过抽象与形象之间的顺利过渡来帮助学生主动跳出课本、跳出课堂，将课堂搬到教室外面去。很多学生能够在生活体验之中对不同的数学知识进行简单的分析以及理解，个人的学习基础得到了进一步的巩固，学习能力提升速度非常快。教师需要注重对教学节奏的把控以及教学秩序的维护，关注学生动手操作过程中的真实想法。让学生在亲身经历和用心感悟的过程之中留下深刻印象，只有这样才能够真正的转化学困生。学困生能够意识到数学学习的重要性和必要性，主动对个人的不足之处进行有效的弥补。
        六、改善数学学业评价方式
        让数学学困生变得越来越自卑、越来越消極的一个教学因素便是考试评价，这会让他们产生一种挫败感，使其在生生差距的打击下变得难过、沮丧。因此，在转化数学学困生的实践过程中，小学数学教师也应该尝试创新学业评价方式，关注数学学困生的个体成长，赏识数学学困生的智能优势，使其重塑自信，形成良好的数学学习情感。
        就如在组织数学教学评价活动时，笔者就会关注学生的个人成绩，且会尽量展现数学学困生的学习进步。为此，笔者便会将数学学困生在日常习题检测中所考取的成绩记录下来，结合周期性的数学考试，制作学生个人成绩折线变化图，引导数学学困生观察个人数学成绩的波动情况，结合试卷分析，使其自主总结数学学习经验，反思自己为何会出现成绩退步的问题。同时，结合课堂教学评价，数学学困生便可形成坚强的学习态度，产生持久的学习动机，而这就有利于使其数学学困生积累成功的数学学习经验。
        总而言之，数学学习是小学教学的重要环节，老师要想真正转化数学学困生，提高学生数学学习水平和教学质量，就要切切实实负起责任，努力提高自身综合素质和数学总体水平，为学生树立一个良好的学习榜样，营造一个积极、活泼的学习气氛，让学生敢于开口、乐于学习，从被动学习变为主动学习，减少学习中的问题，让数学真正走入学困生心中、生活中，提高学困生学习积极性、主动性，激发学习兴趣，缩小与其他学生的差距，逐渐跟上老师教学步伐，从而达到转化学困生的目的。
        参考文献：
        宋爱英. 小学数学学困生的学习现状与转化策略[J]. 学周刊，2018（34）：47-48.
[1]        徐瑞云. 小学数学学困生形成的原因和对策[J]. 当代教研论丛，2018（2）.
[2]        董惠英，张长义 . 小学数学教学中学困生学习能力培养的几点体会 [J]. 中国校外教育，2017（9）.
[3]