浅谈如何提高初中地理课堂教学效率.--中国期刊网

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浅谈如何提高初中地理课堂教学效率.

发表时间：2021/3/26 来源：《家庭教育导读》2021年1期作者：龚兵强.

[导读] 摘要：随着新课改的不断深入，对各学科课堂教学模式提出了创新性要求，以不断提高学生的地理学科素养。在初中地理教学中，需要教师结合初中生的学习特点及思维方式，充分利用信息技术，探究微课、翻转课堂、小组合作等多种教学模式，以激发学生的地理学习兴趣和主动性，优化学生的思维模式，提高其自主学习能力，不断提高课堂教学的有效性。

龚兵强

        湖北省枣阳市环城办事处第五中学


摘要：随着新课改的不断深入，对各学科课堂教学模式提出了创新性要求，以不断提高学生的地理学科素养。在初中地理教学中，需要教师结合初中生的学习特点及思维方式，充分利用信息技术，探究微课、翻转课堂、小组合作等多种教学模式，以激发学生的地理学习兴趣和主动性，优化学生的思维模式，提高其自主学习能力，不断提高课堂教学的有效性。
        关键词：初中地理；课堂教学；方法策略
        新课程改革已经推进了一段时间，改革教学的理念已经深入人心，积极更新教学理念，不断创新教学模式，成为教师的共识。初中地理是学生们系统性学习地理知识的开始，且对于初中阶段的学生而言，培养学生地理学习兴趣、形成自主学习意识可以为其后续的地理知识学习打下坚实基础，因此，教师在具体的教学活动中，则应当善于采取相应的教学措施来实现这一教学目标。
        一、现阶段，我国初中地理教学的现状
        目前，我国现阶段对于初中地理的教学中还存在大量问题，尤其是在初中地理教学方式上，大多数是教师来主导课堂的教学，采用一般的灌输性的教学，学生对此并不能激起什么学习的积极性，这样一来学生在进行地理的学习时并不能很好的进行学习。其次，在地理的教学评价上也有很大的问题，教师都是受到应试教育的心理影响，都非常自然的将考试的考试成绩作为评价学生好差的唯一指标，这具有严重的误导性，这会忽略学生的综合素质的发展。教师往往都只是重讲解，重课本，重教学，从而忽视了学生的实践和思考的培养的传统教学模式依旧存在，学生只是学习地理的知识，而没有真正学到对生活有用的，对终身发展有用的地理知识，这就让学生们缺失了实践和探究的机会。此外，在对学生的个人素养的培养上，一部分的教师还严重的缺乏对核心素养的认识以及对实践的探索积极性不强，这就严重的限制了我们对核心素养价值观的探索和指导价值。
        二、初中地理有效教学策略分析
        （一）运用游戏教学法，提升地理教学趣味性
        游戏教学法的优势在于可以与地理教学内容进行融合，并在此基础上，真正让学生运用游戏的规则，开展相应的活动，锻炼他们的地理知识掌握能力，增强地理教学的趣味性，达到良好的游戏教学效果。
        例如，在讲授“中国行政区域划分”这部分内容时，教师运用游戏教学法，开展此部分内容的授课，营造具有竞争性的游戏氛围，激发学生的热情，让他们感受地理学习的趣味性。在具体执行的过程中，教师可以从以下几点入手。第一点，制定规则。教师制定如下的规则：一位学生根据行政区域的形状，判断行政区域的省份名称，并运用语言描述这个省份的特点，让另一位学生猜测，看这位学生是否能猜出正确省会名称、简称以及行政中心的名称。教师给与表现优秀的小组，相应的物质奖励。第二点，讲授知识。教师运用多媒体，讲授此部分内容，并运用多媒体的互动机制，让学生更为深入地掌握此部分内容。第三点，展示成果。

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教师在

此简要介绍学生的一段游戏场景。小陈同学根据多媒体上展示的图片轮廓，发现图片展示的是河南，积极地说道：“中国人口最多的省份是？”萧赞同学说：“河南！河南简称豫，行政中心是郑州。”教师运用游戏的教学方式，激发学生的地理学习兴趣，并在此过程中，提升学生的地理知识运用能力。
        （二）结合地图化教学方式，促使学生掌握学习方法
        地图化教学方式和思维导图教学方式在某种程度上说具有一定的相似性，即都可以促使学生在脑海中建立一种形象化的思维，促使学生系统地、整体地内化知识。地图化教学方式在地理教学中也是一种新型的地理教学方法，借此能够有效在地理教学中培养初中生的创新意识，提高其学习能力，促使其掌握一定的学习方法。初中地理教材中的内容主要是基础性的地理知识，借助地图化的方式开展地理教学，能够有效帮助学生理清地理知识的规律和特点，帮助初中生掌握深入理解地理知识的重要辅助工具。
        （三）多媒体教学，提高地理教学的有效性
        多媒体教学可以打破时空的界限，将多种地理知识及内容，呈现在课堂上，从而增强地理教学的精准性，提升学生的地理学习的兴趣度，增强地理教学的有效性。本文重点从地理农业区位的角度开展此部分内容的授课。例如，在讲述《农业地理区位》这部分内容时，教师考虑到部分学生已经学习相关的地理知识，比如对地理自然环境的整体性和差异性有所认知，并具备一定的地理知识常识。加之，学生具备一定的分析和概括能力。因此，教师运用多媒体进行授课，并在此过程中，让学生自主总结农业的区位因素，并在此基础上，适时地展示不同情境中农业区位因素造成的外化现象。比如，运用多媒体，展示农业的场景，引入农业的概念 ; 展示我国年太阳辐射分布图以及对应植被等等 ; 运用幻灯片展示不同地区不同区位下的不同的农业生产状况。通过运用多媒体授课，并在此基础上，教师引导学生对幻灯片展示的内容进行阐释，真正让学生在潜移默化中，加深对农业区位相关的知识的理解，从而将躺在课本上地理知识“活”起来，提升初中地理教学的有效性。
        综上所述，在初中地理教学中，教师要加强对教学的改
        进和创新，从地理学科的特点出发设计丰富的教学内容，让学生在学习过程中深入思考，掌握丰富的地理知识，并能运用到生活中，提高他们的地理综合能力。在教学过程中，教师还要注重培养学生的读图能力，让他们能借助地图理解所学知识，建立完善的地理知识体系，提高他们的自主学习意识，主动探究地理知识，推动初中地理教学的高效进行。

        参考文献
        刘宇. 新课改背景下初中地理课堂教学策略研究[J]. 福建茶叶，2019，41（12）：136.
[1]        杜洋. 面向核心素养的初中地理情境教学策略研究[D]. 天津师范大学，2019.
[2]        陈建梅 . 提高初中地理教学有效性的策略研究 [J]. 新课程（下）.2017（05）.
[3]