基于核心素养的高中生物实验改进策略.--中国期刊网

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基于核心素养的高中生物实验改进策略.

发表时间：2021/3/26 来源：《家庭教育导读》2021年1期作者：农小影

[导读] 摘要：《普通高中生物课程标准》当中明确指出 : 培养学生的人文精神与科学素养、国际视野与民族精神、实践能力与创新精神、人生规划及社会责任感，对社会进步、国家兴盛、个人发展都有着重要的意义．实验教学作为高中生物具体教学的组成部分，在新课改下，生物实验的教学效果得到明显提升，基于此，生物教师在实验教学过程中，需关注学生学科素养的培养，并为学生营造良好的氛围，促使其积极参与到实验操作与探究中，并体会到实

农小影

        大新县民族高级中学 532300


摘要：《普通高中生物课程标准》当中明确指出 : 培养学生的人文精神与科学素养、国际视野与民族精神、实践能力与创新精神、人生规划及社会责任感，对社会进步、国家兴盛、个人发展都有着重要的意义．实验教学作为高中生物具体教学的组成部分，在新课改下，生物实验的教学效果得到明显提升，基于此，生物教师在实验教学过程中，需关注学生学科素养的培养，并为学生营造良好的氛围，促使其积极参与到实验操作与探究中，并体会到实验的乐趣．同时，将实验与其他的实践活动相结合，不仅可以使学生充分理解与掌握相关生物知识，而且还能培养学生的观察以及操作能力，从而促使学生形成不断探索、实事求是的科学态度。
        关键词：核心素养；高中生物；实验教学引言
        为顺应新课改教育工作的展开，在高中教学中对生物学科教学的整改力度也在随之增强。生物学科教学是以培育学生的科学素质为基础，注重对学生在生物学方面的兴趣加以挖掘，提高学生在生物学方面的表现力。
        一、基于核心素养的生物实验的教学原则
        核心素养背景下，传统化灌输式教学已无法有效适应当前的教学发展，想要在高中生物的实验教学过程中，对学生的生物学科素养进行培养，因此，教师在具体教学时需遵循以下原则 :
        （一）实验设计需具备科学性
        高中生物本身属于自然型学科，其不仅包括多样化的理论知识，而且还需关注学生在具体学习中的实践与操作，因此，生物实验的教学过程中，生物教师需引导学生树立严谨、科学的实验意识以及踏实、实务的态度，以此使学生经过实验操作更直观的感受生物知识，并使学生的生物技能得到有效提高。
        （二）生物实验的教学需具备生活性
        生物学通常与人们的生活有直接关系，将实验与生活结合，不仅可以使学生的理性思维得到显著提升，而且还能使学生实现学以致用，并通过生物思维对生活中的相关问题进行解决，从而使学生的生物学科素养得到有效提高．基于此，生物实验的教学也需根据生活开展，生物教师需充分运用教材当中和实际生活有关的素材，对学生自身的感性认识进行丰富，从而使学生具备的理性思维得到有效提高，并通过学生解决生活中具体问题的能力培养，促使学生自身的社会责任素养得到有效提高。
        二、基于核心素养的高中生物实验教学策略
        （一）注重生物实验价值，科学设计实验教学
        学校作为教学活动的直接管理方，在生物教学中实际投入的实验成本，是师生在教学活动中对实验所产生的态度的重要因素因素。

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首先，学校应该对实验教学做到明确的认知，在本质上了解实验教学具有的价值，注重树立教师的核心素养意识，推动生物实验能够在生物课堂教学中的全面深入，使学生在学习过程中获得更多资源，为全面促进学生的学习活动奠定基础；其次，实验教学需要科学的设计以及对课时

的合理安排，确保理论教学能够实现与实验教学的同步展开，培养学生的科学探究精神，感受实践操作的乐趣，为强化学生的思维逻辑与动手能力创造更好的环境与条件支持。
        （二）增加学生的课外实验课堂，提升学生的探究能力生物存在于人们的日常生活的周围环境中，要想进一步
        提高学生的生物实验探究能力，不能够只局限于与课本相关的实验课程，老师要鼓励学生主动观察四周的生物现象，要利用起一切有利于提升学生生物实验探究能力的生物现象来鼓励学生操作课外生物实验。为了能够更好地巩固学生对课堂知识的掌握，老师可以给学生安排定量的课外探究活动，让学生接触大自然，这样也是一个扩展学生生物实验方面的途径。学生在基本掌握实验操作技术后，可以让学生在家中自己种植生物并观察记录其生长过程，这样也可以帮助学生在日常生活中进行生物实验，从而促进学生探究能力的发展。
        （三）基于实验类型优化的创新思维能力发展
        高中生物的实验教学中，定性实验主要是对被研究对象的关系与性质进行探索，而定量实验则是对被研究对象之间的数量关系进行探索．高中生物的新课标明确要求，需通过观察、测量、调查、分析、统计等相关方式开展定量与定性实验，以促使学生在量变的过程中了解与掌握事物的本质，并要求学生通过生物科学的测量与研究方法，对实验信息进行准确记录，对实验数据实施整理与分析，呈现出实验的结果，并形成科学化实验结论．根据实践显示，定性实验通常有助于学生探究精神的培养，而定量实验则有助于学生理性思维的培养，将定性与定量相结合，则能使学生对知识的应用能力得到有效提升，并使学生形成生物学科的核心素养．例如，定性实验“探究光合作用的条件、原料、产物”与定量实验“探究影响管和作用速率的环境因素”实施教学时，可从定性到定量得实验进行探究，学生在把控实验的原理与方法的时候，还需注重选择合适的实验材料，明确可测指标，以便于对各种变量实施控制．想要使实验教学质量与效率得到有效提升，生物教师还能开展些相对简易的实验，以便于学生进行自主探究，比如，对“比较过氧化氢在不同条件下分解”实施教学时，教师可按照实验宏观现象，获取高效性酶，并指导学生从定量角度开展实验，进行情境创设，实现实验探究，从而使学生的创新思维得到有效发展。
        结束语
        总之，新课程下的教育通常要求教师要顺势而为，并在生物实验的教学中，为学生创设条件，全面、积极的对学生的生物学科素养进行培养，从而使学生实现全面发展。

        参考文献
        林清桥 , 徐庆荣 . 高中生物实验教学中核心素养的培养 [J]. 中国农村教育 ,2019(36):114.
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