小学数学课堂德育渗透路径分析--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

小学数学课堂德育渗透路径分析

发表时间：2021/3/26 来源：《家庭教育导读》2021年1期作者：黄秀春

[导读] 摘要：小学数学是学生核心素养培养的基础性学生，在新课改背景下，不仅要做好基础知识教育，还应当在教学过程中高水平渗透德育教育。本文在简要概述小学数学课堂德育渗透意义、原则和面临问题的基础上，结合实际提出对应的渗透路径，以此为相关教学活动改革提供理论参考。

黄秀春

        徐闻县龙塘镇华林小学广东湛江 524139


摘要：小学数学是学生核心素养培养的基础性学生，在新课改背景下，不仅要做好基础知识教育，还应当在教学过程中高水平渗透德育教育。本文在简要概述小学数学课堂德育渗透意义、原则和面临问题的基础上，结合实际提出对应的渗透路径，以此为相关教学活动改革提供理论参考。
        关键词：小学数学；德育教育；渗透路径
        数学本身是源自于现实生活的，是人类社会发展中，对客观物质世界的空间结构和数量关系的总结。在数学教学活动开展中，必须要坚持以立德树人为根本指导，认识到德育渗透的重要性，逐渐培养学生的集体主义精神、科学精神、坚忍不拔的优良品质，更好的将知识教育与德育教育融合为一体，更好的培养学生的综合素质。
        1、小学数学课堂德育渗透概述
        小学数学课堂德育渗透的原则
1.1        小学生学习认知水平有限，具有与其年龄阶段相适应的身心发展特征，因此在实施德育教育时，必须坚持对应的原则，确保德育教育组织与身心发展特诊相适应。首先是要坚持以数学学科体系为基本出发点，坚持适度渗透原则，所选用的教学语言和事例等，要与学生的认知水平保持一致，突出数学学科特征，在长期教学活动中逐渐培养学生良好的思想道德素质。其次是要以教育学原理为基本指导，坚持循序渐进原则，德育教育组织要树立长期目标、制定完善的实施计划，确保教学组织的连贯性。再次是要以学生为德育教育主体，坚持差异化原则，小学生群体思想行为素质水平存在较大差异，对教师的教学组织能力具有较高要求，因此必须从学生实际情况出发，采用差异化的方法解决实际问题。最后是要以学生核心素养培养为基本指导，坚持长期性原则，学生良好思想道德和行为品质的培养是长期性的过程，在实施德育教育时，只有坚持学生的终身发展，坚持反复性训练才能够达到更好的教育效果。
        小学数学课堂德育渗透面临的问题
1.2        虽然教师层面对小学数学德育教育的重要性已经有较为清晰的认识，但是在实际落实过程中，由于多方面因素影响，德育教育的具体实施依然面临多方面问题。一是教师层面在德育教育实施的方法掌握不够灵活，小学数学教师在原本的教学活动中，有许多与德育教育要求相一致的内容，但是其具体实施方法与德育教育的要求有所偏差，通常无法达到应有的教学效果。二是学生对德育培养的认识有所不足，由于教师教学方法应用不当，使得学生对德育接受度较低，缺乏良好习惯养成的积极性，虽然能够理解德育教育的基本内容，但是在具体落实方面存在较大偏差。三是家校合作平台方面融入不足，家庭环境对学生道德品质和良好行为习惯培养具有直接性影响，但是家长层面对数学学科中德育渗透的意义和方法等方面了解都不够深入，使得德育培养成效有所欠缺。
        2、小学数学课堂德育渗透路径
        以课堂教学为基础
2.1        在小学数学课堂中融入合适的德育教育内容，构建完善的德育渗透路径，就必须从数学教材内容出发，引导学生对德育教育产生正确的认识。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

小学数学内容不仅是传授基本的数学知识，还富含探索数学世界的丰富素材，教师在教学活动中，可以根据教学素材找出知识点与德育教育实施相关联的环节，提升教学设计水平，逐步将德育教育渗透至学习过

程中。例如在教材中关于我国古代算筹计数方法、古代数学著作《九章算术》等内容，不仅可以深化学生对数学学科发展的认识，更能够引导学生认识到中国古代人民在数学知识方面的探索精神。例如在《圆》一课节的教学活动中，不仅要向学生讲解我国历史上著名数学家祖冲之的故事，还要能够在教学中融入现代科学技术支撑下，利用计算机将圆周率计算至 31.4 万亿位的意义，更好的培养学生科学精神。
        以数学文化为支撑
2.2        数学学科的形成和发展，是人类社会不断探索过程，在历史发展过程中，不同时代的人类取得了伟大的时代成就，也付出了艰辛的努力，甚至是生命的代价。正是这一代又一代人的探索，才形成了独特的数学文化。小学阶段是接触这些数学文化最为重要的阶段，因此教师在教学内容组织过程中，要有意识的将不同的数学文化内容融入到教学活动中。数学文化不仅是数学史中数学进步的基本体现，更是在具体层面中数学概念和数学方法的实际体现。只有将数学文化以不同形式渗透到课堂教学活动中，才能够引导学生在文化层面上理解数学、喜欢数学。例如在古代数学发展中，柏拉图、达芬奇等数学家，近代数学发展中，爱因斯坦、希尔伯特、罗素等数学家，在探索数学知识时，都留下了脍炙人口的故事，将这些故事融入教学活动中，能够起到良好的德育渗透效果。
        充分利用情境化教学
2.3        情境化教学是小学数学教学改革的重要方法之一，通过情景化教学的实施，创设学生感兴趣的情境，能够使教学内容更加贴近学生的生活，激发学生求知欲，更好的投入到学习中。例如在三年级数学《几分之几》一课节教学活动中，就可以创设故事情境进行导入：孙悟空师徒四人在西天取经的路上，孙悟空外出寻得 20 个野果，共分成了 4 个等份，问每个人得到了野果的几分之几？利用学生感兴趣的话题，能够更加直接的激发课堂气氛，引导学生主动思考，还能够提升学生在学习活动中的主导地位，高效的完成教学过程。
        深入组织生活化教学
2.4        生活化教学是提升学生德育教育水平的重要路径，是教学改革的重要方式之一。生活化教学情境的创设，能够让学生将数学知识学习与自身生活联系在一起，更好的帮助学生理解数学知识，让学生切身感受到德育教学对实际生活的影响。例如在《折线统计图》一课节的教学活动中，教师就也可以让学生记录一周内家庭使用塑料袋的具体数量，向学生讲解塑料袋对环境所造成的污染，利用折线图让学生更加深入、直观的认识到这种危害，提升学生的环保意识，引导学生尽量减少塑料制品用量，培养学生良好的生活习惯。
        3、结束语
        在小学数学改革不断深入的时代背景下，德育教育被提升到更加重要的位置，只有将德育教育与知识传授有机结合在一起，才能够真正促进学生健康成长，培养学生的核心素养。这就要求小学教师科学认识德育教育，积极利用各种不同渠道开展德育教育，真正达到德育与智育同步发展的目标。
        参考文献
        蓝艺明 . 小学数学教学渗透德育：意义、原则及其途径 [J]. 教育科学论坛 ,2020(34):47-49.
[1]        张守亮. 新课程下小学数学德育渗透的策略初探[J]. 科学咨询 ( 教育科研 ),2020(10):157.
[2]