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高中历史教学中价值观的教育探析

发表时间：2021/3/26 来源：《家庭教育导读》2021年1期作者：黄军

[导读] 摘要：在高中历史教学中，渗透价值观，进行价值观教育十分重要。高中历史教师要充分了解高中生的成长特点，结合价值观的内涵，将其循序渐进、润物无声地渗透于日常的历史教学中，让学生成长为社会发展所需要的人才。但纵观当下高中历史价值观渗透状况，一些教师由于对价值观的内涵存在模糊的界定，理解不到位，导致价值观教育低效，故应不断更新策略，提高其有效性。

黄军

        湖北省孝感市应城市第二高级中学 432400


摘要：在高中历史教学中，渗透价值观，进行价值观教育十分重要。高中历史教师要充分了解高中生的成长特点，结合价值观的内涵，将其循序渐进、润物无声地渗透于日常的历史教学中，让学生成长为社会发展所需要的人才。但纵观当下高中历史价值观渗透状况，一些教师由于对价值观的内涵存在模糊的界定，理解不到位，导致价值观教育低效，故应不断更新策略，提高其有效性。
        关键词：高中历史；价值观；教育教学；方法策略
        现在社会在不断的发展，也给当前我国的教育带来了一定的改变。高中学生处于一个敏感阶段，青春期的孩子想法很多，因为年龄的关系经验和阅历都不丰富，对于很多事情的判断不够成熟，那么在高中的学习就十分重要，这影响这学生价值观和未来生活的发展。学校的教师需要做好教育工作，使学生能够在健康的环境中成长，长成一个对社会有用的人。现在学生的价值观在历史教育中有主要的发展。所以历史教师在教学的过程中需要积极培养学生正确的价值观。
        一、高中历史教学中价值观教育面临的问题
        （一）价值观教育的认识不足
        受應试教育的影响，高中历史教学依然是以学生的成绩为主，侧重于学生知识的传授，对价值观的教育尚未引起足够的认识，没有认识到历史教育与价值观教育之间的关联性。由于教师对价值观教育的不重视，必然会造成价值观教育边缘化，价值观教育目标就无法实现。
        （二）教学方法落后
        目前来看，高中历史教学还是在沿用“满堂灌”这种教学方式，在课堂上一味地强调知识的死记硬背，没有深入剖析历史事件中的价值观，以致学生在学习历史时只看中历史表面知识。另外，“满堂灌”这种教学很容易造成课堂氛围沉闷，在这样的课堂环境下，学生学习积极性会减弱，进而不利于价值观教育的有效开展。
        二、高中历史教学中价值观教育策略分析
        （一）充分挖掘利用社会时政素材
        优质的历史课程教学不应当仅仅局限于课本素材，教师要善于进行必要的教学发散与延伸，尤其是可以多引用一些当下的时政热点。这些素材的引入不仅可以快速抓住学生的注意力，让学生产生学习探究的兴趣，还可以很好地为理论知识的分析带来依托。通过这种良好的教学结合，可以让学生对于理论知识有更加牢固的理解掌握，同时，学生也会很好地感受到知识点包含的德育要素，受到潜移默化的影响。比如在教学“经济全球化的世界”这部分内容时，教师在确定德育的主题“人类命运共同体”之后，可以根据每个学生的学习情况、理解能力、知识储备等，设计出一条符合各类学生认知度的教学主线，讲述人类命运共同体的核心内容。教师还可以在此基础上引入一些社会时政热点，让学生深入了解世界局势和全球经济一体化的同时，增强奉献意识。这不仅丰富了历史课堂的教学容量，而且让学生对这个学习主题有了更深入的理解和认识。
        （二）巧借典型事件，建构新价值观
        培养学生的历史价值观，特别强调要借助典型的历史事件，在对历史事件的剖析中有效建构新的历史价值观。

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教师适时将历史事件教学与历史价值观教育相融合，有利于增强学生对历史价值观核心内容的领悟，使其在深刻理解历史知识的同时，建构并形成新的价值观。教师可利用典型的历史事件创设教学情境，能引导学生探究历史来龙去脉，进行历

史反思，积极尝试对历史事实进行判断，体验探索历史的过程。例如，在教学“鸦片战争”时，为了指导学生充分认识清朝政府的无能表现，教师利用前后两次“鸦片战争”的典型事件进行对比分析，并恰当引入“新时代社会主义核心价值观” 教学内容，渗透正确的历史价值观，引导学生借助古今对比、多向分析、归纳总结等方式，进行联系学习，得出历史结论。所以，借助历史事件，有助于引领学生回归历史场景，激励学生从历史事实中总结经验，学会辩证地看待历史和现实的联系，并顺利将所面临的历史事件和事实内化成自己的知识，做出正确的价值判断和取舍，进而建构正确的历史价值观。只有这样，学生才能学会反观历史、明辨是非，解决当下现实问题，才能真正成为一个有思想、有觉悟的新时代青少年。
        （三）开设辩论活动，培养理性思维
        理不辩不明。历史事件的发生，给后世更多的警醒和启发。借此机会，教师可以引导学生开展辩论活动，培养学生的理性思维，让学生在辩论中使自己的价值观更加清晰。例如，在“辛亥革命”这一节内容的教学中，为了帮助学生对辛亥革命产生理性认识，帮助学生感知团结协作和爱国自强的精神，引导学生理性评价辛亥革命，教师便可以通过引入辩论赛的方式，引导学生辩论“辛亥革命究竟是成功的资产阶级革命还是失败的资产阶级革命？”这一议题，引导学生从中国历史发展、经济发展、思想解放等方面辩论辛亥革命的意义，引导学生学会理性分析辛亥革命。学生在分析的过程中，对辛亥革命的意义和不足都有了更加深入全面、辩证性的认识，学生也就能体验敢于牺牲自我、传承美好情感、勇于革新和承担推动国家发展和社会进步重任的积极价值观念。
        （四）组织实践活动，拓宽学生视野
        厚重的文化底蕴和上千年的中国发展历史，仅凭教材传授的方式很难让学生获得充分的感知，视频和图片等直观资源为学生走进历史、还原历史背景创造了条件，也给了学生一定的视觉冲击。为了帮助学生获得更加直观、更加深刻而丰富的历史学习体验，让学生学会从直观事物中滋养情感，教师可以在条件允许的情况下，引导学生开展实践活动，让学生在实践活动中，从亲身切实的观赏中获得历史文化视野的拓展，从博物馆中的历史器物中揭开尘封的历史背景。例如，在组织学生观看我国博物馆中的一些抗日战争时期的物品时，学生能够更加直观深刻地体验到抗战时期的艰苦与奋进，体验到日寇犯下的滔天罪行，此时对学生进行爱国主义教育，对学生进行民族统一、抵御外敌的教育，更有助于培养学生的积极价值观念和取向，让学生在文化视野的拓展、民族情感的滋养中，主动向积极的认知和主流的价值观念靠拢。
        正确历史价值观是学生通过历史学科学习而形成的对历史事实和现象的正面评价，并逐渐升华为对自身和现实世界的理性认知，从而有效指导现实的社会生活实践。教师要充分认识到历史课教学中渗透培养价值观的重要意义，要在教学实践中坚持尝试，探索应用有效的教学方法和策略，创新历史课堂教学，激励学生顺利养成应有的历史价值观素养。
        参考文献：
        李长安. 浅论高中历史教学中价值观的教育[J]. 课程教育研究，2019（38）：182-183.
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[2]        王荣. 高中历史教学的价值观渗透途径探索[J]. 文化创新比较研究，2019，3（25）：157-158.
[3]