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培智学生数学生态化教学初探

发表时间：2021/3/26 来源：《家庭教育导读》2021年1期作者：汤继平

[导读] 摘要：培智学生数学生态化教学是指在特教学校开展数学课堂中，把数学教学贴近日常生活为切入点，利用学生了解的生活经验去学习抽象的数学知识，让学生明白数学知识与生活的紧密相关性，进而运用学习的知识内容处理现实生活中面对的问题。

汤继平

        重庆市垫江县特殊教育学校


摘要：培智学生数学生态化教学是指在特教学校开展数学课堂中，把数学教学贴近日常生活为切入点，利用学生了解的生活经验去学习抽象的数学知识，让学生明白数学知识与生活的紧密相关性，进而运用学习的知识内容处理现实生活中面对的问题。
        关键词：培智学生；数学生态化；教学
        引言：智力存在缺陷的人与正常人的区别就在于逻辑思维能力等方面，因此在面对数学知识的学习时，其外在表现就是对数学知识学习的消极，成绩较差等。因此，特教老师就要根据这些孩子表现的特点，创新教育教学方法，提升智障儿童的数学学习兴趣，培养适宜他们的数学学习方法。
        一、培智学生数学生态化教学中存在的问题
        1、过分生活化
        目前，一部分老师为了彰显数学知识在实际生活中的巨大作用，在课堂中过分注重生活化，乃至以演示、故事、游戏等方式开展数学课程教学，严重混淆了教学生态化的本质内涵。
        2、设计不科学
        在当前特教学校中，一部分老师为了彰显数学知识的实用价值，在采用情境教学时，表现出缺乏科学性、合理性的原则，其采用的教学案例具有夸大性，不但未能提高教学效率，还限制了培智学生的数学思维。
        3、与生活脱离
        一部分特教老师对培智学生的认知不全面，在课堂中过分注重数学公式和理论学习，缺少将数学知识与现实生活相融合，而且，培智学生自身本就缺少生活实践经验，这种脱离生活实际的教学，注定造成教学效率较低。
        4、生活形式化
        一些教师在实现教学生活化的过程中，没有以传授学生知识为目的，而是为了实现生活化而进行教学，导致生活素材流于形式、浮于表面，难以起到辅助教学的作用，致使生活形式化。
        二、培智学生数学教学生态化的实现途径
        1、赋予师爱，用理解和真诚去关心和爱护培智学生
        在特殊教育学校任教，所面对的是一群特殊的群体，作为任教教师必须要拥有浓浓的师爱，把这些师爱赋予需要的每一位特殊教育的学生，用理解和真诚去关心和爱护培智学生。这就给培智数学教师提出了严格的要求，在培智教育的教师必须要端正自己的教育教学态度，赋予学生充分的理解和关爱，以饱含师爱的信心去激励学生克服各种困难，以宽大的胸怀去接纳智障学生，有效地帮助学生逐渐形成良好的心境状态。在培智数学的实际教学过程中，教师要用诚挚的态度理解感化智障儿童，心灵与心灵进行有效的沟通，努力走进他们的内心世界，以站在他们的角度去考虑问题，以好朋友好伙伴的姿态融入他们的行列，从而为他们学好数学打下良好的情感基础。

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        2、深化教材内容，让智障儿童容易理解和记忆
        在思维、观察、理解、记忆、想象等方面存在缺陷是智障儿童最为明显的特征，所以，特殊教育教师对这些孩子的

要求千千万万不能太高，为他们所设立的数学教学目标更不能太高。最先应该考虑是要让他们能够实现自理的目标，这个目标是真正重要的。当这个目标实现了之后，教师才有去为智障儿童弥补缺陷的机会。所谓智障儿童的自理包含其行为和思维上的自理。培智数学教师要在充分了解学生基本生活情况以及孩子数学水平的基础上，将数学书本上的那些复杂的数学知识，进行合理的甄选、组合后，融入到智障儿童那现实生活简单的事物之中，以期达到简化数学知识含义，深化数学教材内容的效果目标，让智障儿童更容易理解和记忆数学知识。
        3、进行生活化教学，促进智障儿童数学水平的有效提升
        （1）培智数学教学内容生活化
        培智数学教师要针对智障儿童的特点，教师可以利用一些数学问题和活动的设置方式，把培智数学课本中那乏味而枯燥的数学知识题材进行灵活编制成智障学生特别感兴趣或熟悉的活动内容，以鼓励智障学生积极参与到其中去，让智障学生在实际生活中去自己发现数学的真正存在，从而把智障儿童的数学学习兴致有效地激发出来。
        例如：们在带领智障儿童认识1 到10 这10 个数字的时候，
        可以为智障儿童去结合他们现实生活中的与这 10 个数字比较相似的字形来让智障学生进行初步的感知。像铅笔 1，鸭子 2，耳朵 3 等等，铅笔和鸡蛋就组成 10。这样生动而形象的比喻更加有利于智障学生数学学习和记忆。
        （2）培智数学实践活动生活化
        智障儿童数学知识的强化和运用是有一定的困难所存在，这需要数学实践活动的有力支撑才可以，才能够让智障儿童较多机会地接触现实生活中的数学问题，在自己的头脑中产生初步领略数学思维方式的印记，以此来不断增强智障儿童数学意识及其研究能力。
        例如：教师在为智障儿童讲授数学知识重量单位千克时，为了让智障儿童形成初步而具体的千克的概念，完全可以在获得特殊教育学校允许的前提下，组织智障儿童到最近的超市，让智障儿童他们自己挑选 1 千克的物品，再用智障儿童
        的手去掂量感受 1 千克的重量，数数 1 千克的数量，让千克的概念在智障儿童的头脑中留下深刻的印象。这种数学学习方式是智障儿童乐于接受的，利用活动可以让智障学生在日常生活中学习和运用数学知识，进而实现活学活用的效果，具有很高的实用性和教育性。
        结束语：
        简而言之，老师教导智障学生学好数学知识的目的就是帮助智障学生积累现实生活的经验，学会在面对实际生活中的问题时能够合理地运用数学知识进行处理，进而实现有效的培养智障学生利用数学知识的思维意识和实践能力。

        参考文献：
        罗建明. 培智学校数学应用题教学策略探究[J]. 绥化学院学报，2018，38（4）：69-71.
[1]        郁强 . 培智学校“实用数学”教学模式及策略分析 [J]. 成才之路，2017（32）28-28.
[2]