初中生物探究性实验教学的优化策略.--中国期刊网

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初中生物探究性实验教学的优化策略.

发表时间：2021/3/26 来源：《家庭教育导读》2021年1期作者：蒋玲玲

[导读] 摘要：从现实角度来看，我国生物教育是在初中学校教育阶段正式开始的，这是因为生物课程知识是从微观角度分析了自然生物的成长规律，而这就需要学生具备一定的感性认识，才能通过理性思考、科学推理与全面探究去分析生物概念，生成生物思维意识。

蒋玲玲

        南宁市天桃实验学校 530022


摘要：从现实角度来看，我国生物教育是在初中学校教育阶段正式开始的，这是因为生物课程知识是从微观角度分析了自然生物的成长规律，而这就需要学生具备一定的感性认识，才能通过理性思考、科学推理与全面探究去分析生物概念，生成生物思维意识。
        关键词：初中生物；探究性实验；优化策略引言
        教师在进行探究性实验的教学工作时，需要引导学生在学习的同时思考，并帮助学生在实践过程中理解实验流程背后涉及的知识。
        一、初中生物实验教学的问题分析
        （一）验证性实验行为较多
        这种实验教学模式虽然看似可以在短期内引导初中生及时提升实验操作能力，但是从本质上讲，这种实验教学活动依然无法脱离“灌输式”教学模式，并不能有效培养学生的科学探究能力。但是，在初中生物教学过程中，验证性实验活动却普遍存在，所以即便初中生积累了丰富的实验操作经验，却依然难以形成良好的科学探究意识与创新实践能力，无法真正培养学生的生物学科素养。
        （二）实验课时不足
        客观来讲，初中生每天都要面临多个学科的新知学习任务、习题检测任务，分配到生物学科的时间少之又少，而为了综合发展学生的智力，初中学校虽然会科学设置各学科课时数量，但是却依然存在课时不足的现实问题。那么，如何在有限的课堂教学活动中引导学生全面学习生物知识呢？大多数初中生物教师会选择以单向讲解的方式安排各个课时的知识容量，却会无形中压缩实验课时。在少量的生物实验课堂教学活动中，初中生物教师为了追赶教学进度，有可能会选择通过演示实验的方式展现实验操作步骤与具体内容。这将导致初中生无法按时参与实验实践活动，并不能逐步提升学生的实验操作能力，也必然会影响初中生生物学科素养的形成与发展。
        二、初中生物探究性实验活动的教学策略
        （一）高效课前准备，进行深度思考
        教师初中生物探究性实验教学过程中，需要根据实验教学内容设计教学内容，并在课前模拟操作一次实验，寻找实验改进的方向和有待优化的环节，尽可能提高实验教学的效果。

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教师在教学过程中应将教学重点置于实验目的、实验注意事项等环节的教学工作中．例如，在“种子萌芽的外部条件”的实验教学工作中，教材内容给出的案例要求学生在四个玻璃瓶中完成三种不同情况的对照，对种子萌芽的外部条件中的空气、水分、温度三个条件的影响进行研究．此实验相对较为复杂，初中阶段的学生仅通过课堂教学无法较好的消化其中的知识内容，所以笔者在设计学案时，为学生准备了三个思考题，引导学生在课前对知识内容完成思考．问题一: 以种子萌芽所需的温度为自变量，思考并设计实验．问题二 : 以种子萌芽所需的所需的水分为自变量，思考并设计实验．问题三 : 以种子萌芽所需的所需的空气为自变量，思考并设计实验．这三道思考题的价值在于帮助学生思考教材知识内

容，帮助学生理解一颗健康的种子萌发需要有适宜的温度、充足的水分和适量的氧气，三者缺一不可，部分种子还需要光照等知识点．笔者认为，通过课前提问的方式可以直观的呈现实验中可能会出现的问题．同时，思考题可以引导学生对知识内容进行深度思考，而不是单纯的背诵记忆知识内容
        ．教师可以通过引导学生在实验前对很知识内容进行有针对性地预习来提高教学效果，只有教师和学生双方对教材知识内容都进行深度思考才能有效发挥探究性实验教学的效果。
        （二）完善小组合作探究活动
        初中生物教师在教学过程中可以尝试组织小组合作探究教学活动，不断丰富生生合作经验，切实丰富生生合作与交流活动，从而真正改善初中生的实验探究行为。例如，在教学“动植物的结构层次”一课时，本班学生便要尝试利用显微镜去观察人体口腔上皮的细胞结构，观察各类植物的细胞层次，由此更新个人知识结构，使其逐步形成良好的科学思维能力。为了确保本班学生可以成功建构生物知识，笔者就通过科学分组构建了 4 人实验学习小组，希望学生能够积极与同伴共享生物学习经验，从而切实优化学生的生物探究思维，使其顺利积累探究性实验操作经验。为此，各小组便要客观分析观察动植物细胞切片的实验操作过程，且要统一复习显微镜的实验操作方法，重新观察显微镜的设备结构。接着，各小组便要认真分析制作植物细胞临时切片、动物细胞永久切片的实践操作步骤，认真阅读生物教材，按照教材中的实验指导步骤去制作细胞切片。在此过程中，笔者会在实验室内巡视，观察各小组的实验操作行为，帮助各小组判断细胞切片的质量，帮助学生整理一些失败的实验道具。然后，各小组便要积极使用显微镜去观察动植物的细胞切片，按照植物、动物这两个分类去整理实验结论，客观分析动植物细胞的具体结构。如此，本班学生则可自主建构生物概念，及时积累成功的探究经验，而这就有利于培养学生的科学思维能力，促使学生从感性认知上升到理性探究，使其将知识转化为个人能力。
        结束语
        初中生物教师要解放学生、优化教学互动模式，组织有趣的探究性生物实验活动，切实改善学生的生物探究能力，提高学生的科学探究水平，为发展学生的生物学科素养做好准备。


        参考文献
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