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初中地理课堂教学中互动式教学开展策略的探究

发表时间：2021/3/26 来源：《教育研究》2020年12月作者：王文琴

[导读] 在整个初中教学中，初中地理占有重要地位，它不仅担负着让学生正确认识自己所处环境，形成科学的发展观和世界观，还担负着弘扬我国优秀文化，促进学生核心素养提升的重要任务。

四川省西昌市西宁中学四川西昌王文琴 615013

摘要：在整个初中教学中，初中地理占有重要地位，它不仅担负着让学生正确认识自己所处环境，形成科学的发展观和世界观，还担负着弘扬我国优秀文化，促进学生核心素养提升的重要任务。互动是师生之间情感的沟通、思维的碰撞、能力的提升，互动式教学作为一种新型的教学方式，改变了传统教学中教师与学生的交流方式，更加注重学生在课堂上的自主发挥，能够有效学生的内在潜力，让学生可以进行独立的思考和分析，引导学生对地理知识高效理解，培养学生的学习能力，促进初中地理新型教学模式的有效形成。因此，在地理教学中如何开展有效互动，科学处理好传授知识与培养能力的关系，是值得我们广大教师所思考的。
关键词：初中地理；课堂教学；互动式教学；有效互动；方法策略
        课堂学习质量的好坏、教学是否有效在很大程度上与课堂气氛有关系，愉悦积极的课堂气氛下，学生思维也会比较活跃，各种能力也会比较突出，那么教学效果就一定好，学生获得的收获也就越多，但是如果课堂气氛不好，师生彼此戒备，没有任何互动，那么教学效果肯定不好，效率肯定低下。地理课堂教学活动是师生共同构建的双向活动，是教师和学生相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充的共同活动。因此，在地理课堂教学中，教师一定要采取各种手段和学生进行积极的互动，营造良好的师生交往氛围和课堂氛围，促进教学效果的提升。使得学生在互动中不但获得知识与技能，并能在互动中不断生成智慧和人格。
        一、创设情境、巧设问题，激发学生思维引发互动
        中学生都有强烈的好奇心，教师可以巧妙运用，有目的地引入或创设一定的具体情境，以引发学生的情感体验，激发学生思维，促进师生、生生之间的互动学习。比如，16世纪初，随着新大陆的发现，欧洲人纷纷来到北美洲，从大西洋海岸向西逐步迁至了太平洋海边。18世纪末，俄国人也从亚洲越过白令海峡，来到了北美洲。他们住在一起，很快就熟悉了，可紧接着问题也来了，当英国、法国人说“今天是星期日”时，俄国却说那是“昨天”，“今天”应该是星期一。英国人正在迎接除夕，俄国人却在过元旦了。这到底是怎么回事？如何来避免出现日期混乱这种情况呢？从而引出“日界线”。又如，在讲南北半球季节相反时，南半球的英联邦国家，如澳大利亚和新西兰，圣诞节依然是在12月25日庆祝，与圣诞节通常的冬季冰天雪地形象完全相反，那里出现的圣诞老人穿着红色毛皮大氅，却乘着冲浪板到海滩去吃露天火鸡烧烤的奇怪景象。创设情境，巧设问题，引发师生、生生互动，让更多的学生参与到问题中来，尝试成功的喜悦。这种和谐的师生活动，缩短了师生间的距离，增进了师生间的情感交流，同时也能提高学生的智能。
        二、优化教学设计，留足互动时间，促进深入探究
        地理教科书中有大量的图表，它是学生发现知识、验证知识、开发智力，形成能动认知结构的信息源。在备课中，教师应注重对教科书中相应图表进行深加工，设计出具有观察思考和研究价值的提问，以求突破难点问题，达到预期的教学效果。

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例如分析讲解等高线地形图及其主要地形部位的判读，设计三个问题：第一，在等高线地形图上，怎样识别海拔和相对高度？第二，等高线的密集部分和稀疏部分地形坡度有什么不同？山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖处的等高线各有什么特点？第三，山脊、山谷等高线的弯曲变化有什么不同？通过对这些问题的设计，帮助学生由浅入深地思考和观察等高线分布图的特点，使抽象的地理事物变得形象直观，这样就能较好地帮助学生较快地理解图中所包含的知识，为学生理解等高线地形图奠定了基础。
        三、组织学生参与活动，培养学生的参与意识
        在地理教学中教师可以组织学生参与各种地理活动，不断培养学生的参与意识，从而让学生养成与教师进行课堂互动的习惯，提高学生的学习质量。比如地理知识大多都需要地图，教师就可以利用动态的地图对学生进行引导，在指导学生学习关于“大气运动”的内容时，教师可以通过板图进行描述，让学生跟着教师的指导进行分析，促使学生同时进行眼、手、脑的运动，从而帮助学生进行对课程知识的深入学习，进而引导学生自己进行对指定地区的绘图活动，并由教师给予指导和评价，实现对地理知识的应用，提高学生的专业技能。
        四、创设良好的生活情境，带动学生的互动热情
        由于初中生的认知水平尚处于相对较低的阶段，加上地理又是一门实践性强且有些抽象的学科。所以，要让学生在课堂中参与师生的课堂互动是有一定的难度的。地理教师可依据日常生活中学生常见的事物作为课堂教学内容的切入点，这样不仅能够带动学生的互动热情，还能降低学生的学习难度，提升学生的自主学习性。如在学习《中国的自然资源》时，情景的创设就以学生熟悉的校园中的自然资源为出发点，让学生说一说我们的校园中有哪些自然资源。学生们可能说的不够具体，这时老师就可以激发学生：你们想不想亲身感受一下我们身边所存在的自然资源呢？然后带着学生来到校园一角，寻找我们所拥有的自然资源。我想学生们的实践体验一定会很开心，对于自然资源也一定会有话可说。最后，给学生们留有足够的时间让他们进行讨论、交流。此时，学生的热情一定极高，纷纷说出自己所发现的校园中的自然资源。学生在这个实践的过程中，不仅开阔了眼界，拓展了知识面，还加强了与老师的互动交流。
        五、倾听学生的问题，生成互动资源
        教师的倾听是对学生最好的尊重和示范，初中学生天生具有创造精神和探究精神，课堂中认真倾听他们的想法，站在他们的角度和高度帮助他们，引导他们，精心呵护他们心灵的成长和智慧的萌发，学生就能得到最大程度的发展和提高。如中东地区战乱频繁，成为世界的一个热点。请同学们从多种角度分析原因，学生分组开始讨论，从地理位置、自然环境、资源、历史文化等方面展开分析，本地区丰富的石油资源和匮乏的水资源形成了鲜明的对比，宗教文化差异也是该地区不安定的重要原因。在小组活动中有学生疑惑本地区丰富的石油资源和英美这些大国有什么关系？为什么在这里发动战争？听到这样的声音后，教师应引导学生理解在工业上被称为“黑色金子”的石油资源属于不可再生资源，一些大国在保护本国现有资源的基础上需要大量进口矿产资源，中东石油资源储量丰富，自身消费量比较少，大部分用来出口，所以该地区的石油输出对世界经济的发展起到了举足轻重的作用，在此基础上，自然就引出了世界主要的输油路线。
        六、结束语
        总而言之，互动式教学在初中地理中的应用，不但能够活跃课堂气氛，拉近师生之间的关系，营造出一个和谐愉悦的课堂学习气氛，还能够提高地理课堂教学的效果，促进学生的主动交流和思考，因此，在日常地理教学中，教师应该多采取这样的教学手段，在提升教学效率的同时，促进学生综合能力的提升。
参考文献：
[1]宫煜帝. 游戏教学方法在初中地理课堂的应用研究[D].哈尔滨师范大学,2020.
[2]张娜.新课改背景下初中地理多媒体教学的探索[J].中国新通信,2020,22(03):172.