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初中语文课堂教学中培养学生质疑能力的策略探析

发表时间：2021/3/26 来源：《教育研究》2020年12月作者：沙德霞

[导读] 在新课程改革的理念下，培养中学生大胆质疑已然成为初中语文课堂教学的重中之重。质疑赋予学生自主学习的权利，创建了自主、合作及探究的平台，让学生成为学习的主人和发展的主体。

四川省西昌市西宁中学四川西昌沙德霞 615013

摘要：在新课程改革的理念下，培养中学生大胆质疑已然成为初中语文课堂教学的重中之重。质疑赋予学生自主学习的权利，创建了自主、合作及探究的平台，让学生成为学习的主人和发展的主体。同时，质疑可以帮助学生对已学的知识进行反思和探索，同时提升学生自我解决问题的能力。对于初中语文而言，应当对学生的质疑能力进行大力培养及提升，通过质疑并带着质疑的态度进行才可以更加透彻地理解文章的主要思想和精神。本文对于初中语文课堂教学中学生质疑能力的培养进行分析，对于具体策略进行了探讨与分析，以期实现初中语文教学有效性的提升。
关键词：初中语文；课堂教学；质疑能力；语文教学；培养
        传统“灌输式”“机械填鸭式”教学造成众多学生机械式学习，缺乏学习主体性和创造性，难以举一反三、活学活用，绝大部分学生面对新的学习内容，提不出不懂的问题，他们所提出的问题，要么是自己已经懂得的，要么是非常幼稚的，这不利于学生的长期发展。为了激发学生的自主探索能力，语文教师必须重视培育学生的质疑能力，尊重、完善学生的想法，引导学生大胆思考，敢于提问，养成良好的学习习惯，从而提高学生的自主学习能力。
        一、导致学生难以质疑的主要原因分析
        首先，是因为严格的课堂纪律，高度集中的“注意”，教师强化的要求，使学生的个性无法张扬，而失去了“质疑”的情致。第二，是由于他们年龄的增长，学习知识的不断增多，认知能力的不断增强所产生的结果。因为日复一日变化不大的生活，使他们习惯了他们所见到的自然现象、人际关系、生产过程：知识的增多，使他们理解了一些他们原本以为神秘的东西。这样，淡化了他们的好奇之心，使之失去了质疑的内驱力。第三，作为认知主体的学生，思想上没有意识到“能提出一个真正的问题”在探究学习中的重要性。面对新的学习内容，懒于思考，等老师讲，靠老师讲，要老师讲，完全处于一种被动学习的境地。第四，没有训练质疑的方法，他们不知道怎样“质疑”。
        二、初中语文课堂教学中培养学生质疑能力的具体策略
        （一）改善师生关系，使学生敢于质疑
        学生的质疑能力不只是仅靠自身养成，而是需要老师引导才能实现最好的效果。在课堂教学当中，老师应当给学生营造一种轻松的学习氛围，让学生能够展示自身的个性，敢于提出质疑。在语文课堂教学活动当中，老师要让学生建立自信，让学生处于一种敢想、敢说、敢做、敢问的氛围中进行学习。比如在教授《最后一课》这篇文章时，文章中包含的思想感情，老师不能一针见血地讲解处理，而是应该让学生自主讨论，自己去思考文章中的思想感情，然后老师可以组织课堂教学活动，让学生依次扮演文中的角色，通过对人物的演绎深度刻画作者的具体含义和真正意义。这样的教学模式不仅可以拉近学生和老师之间的距离，还可以让学生参与到思考的过程当中。总体而言，学生与老师之间的交流不一定要局限于据理力争，而应该深入到学生的心理，了解学生对学习的心理顾虑，鼓励学生提出质疑。
        （二）传授质疑的方法，提高学生学习效率
        质疑并非处处设疑，在恰当处质疑往往能事半功倍。

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因此，教师要给学生传授质疑的经验，让学生掌握质疑的方法和技巧，提高学习效率。一方面，教师要让学生学会抓住几点要素质疑，一是重点字词、关键词、关键句，这些都蕴含着作者深刻的情感，学生要反复品味琢磨，对字词、语气、句式等多方面质疑，在质疑中体会作品的精髓；二是文章的题目和结尾，这些能帮助学生厘清文章写作线索，明确文章主题，学生在这几处质疑，能全面把握课本；三是文章结构、文体、写作手法，学生通过对文章这几方面的质疑能提高语文鉴赏能力，夯实语文功底。另一方面，教师要指导学生运用恰当的方法质疑，如前后比较、异同比较、替换语词、分析矛盾、充分联想、逻辑推理等方式，学生的质疑水平能迅速提升。
        （三）提高学生的质疑能力
        学生在轻松愉快的教学氛围中能够大胆思考和质疑，但是创设问题情境更能启迪学生思维，培养学生的质疑意识。学生在学习过程中肯定会遭遇问题，但是传统式的教学模式束缚了学生的质疑潜能，且教师在教学过程中没有做好引导作用，忽视了学生的质疑思想，抹杀了学生学习的积极主动性，因此，在课堂教学过程当中，教师要学会去引导学生进行质疑，让学生认识到质疑的重要性。第一，教师可以通过一些具有启迪性的故事教会学生质疑，比如牛顿正是因为质疑苹果为什么会往下掉而产生思考。学生要学习科学家善于思索探究的思想为品质，使学生懂得质疑能力是培养创新能力重要的保证。第二，老师要让学生明白在课堂当中，教师可以提出问题，学生自身也可以提出问题，学生只有相互之间提出质疑，才可以发散思维。质疑的提出需要技巧，因此，学生在学习的过程中要学会细心观察，捕捉问题信息，敏锐发现问题，同时对问题进行举一反三的训练，根据比较质疑法、联想质疑等方法进行思考和质疑。
       （四）充分发挥教师的引导作用
        受传统教学模式的影响，在学生心中教师的地位神圣不可侵犯，认为教师所说的一切都是正确的，这就对学生思维能力的发展起到了严重的制约作用。随着教育事业的不断发展，很多新型教育模式在课堂教学中得到应用但是这一观念却并未得到彻底改善。因此，在初中语文教学活动中教师应当重视自身角色的转换，并着力改善传统教学模式中的弊端，对初中教学活动进行优化，让学生的学习变被动为主动。在教学中教师可以通过错误教学的应用来创造学生提出质疑的机会，在此过程中就能够实现学生思维能力的发展，让学生逐渐学会主动思考。如在学习《出师表》时，教师就可以对文章中个别词语的释义故意说错，让学生在学习中发现教师的错误并予以指正。教师可以在翻译时将“卑鄙”翻译为“卑劣的品行”，学生在学习中通过对上下文的理解就能够发现教师翻译中存在的问题，大胆向教师提出质疑。在此过程中学生能够更主动的对文章进行思考，进而理解诸葛亮的淡泊名利，对主公的忠心耿耿。教师在教学中通过错误的制造能够让课堂氛围变得更为活跃，并颠覆学生印象中教师全是对的这一错误思维。值得注意的是，教师在有意犯错时应当对尺度进行把握，保证所犯的错误能够让学生通过思考发现，要让错误与学生的辨识能力相吻合，避免出现错误印象加深等适得其反的情况。
        三、结束语
        总之，学生质疑能力的培养能够让学生的思维能力得到发展，进而提升初中语文教学活动的有效性，让学生在初中阶段为接下来的学习奠定基础。从整体情况来看我国初中生的质疑精神较为缺乏，因此在初中语文教学中应当注意这部分能力的强化，在提升教学有效性的同时强化学生综合能力，为我国教育事业的发展提供动力。
参考文献：
[1]谢天斌.语文教学中学生创新意识的培养[J].文学教育(上),2020(10):80-81.
[2]杨石榴.阅读教学中学生质疑能力的培养[J].文学教育(上),2020(07):110-111.