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高中英语教学中学生核心素养的培养策略研究

发表时间：2021/3/26 来源：《教育研究》2020年12月作者：杨华文

[导读] 当前在我国英语的教学中，经常会出现学生在英语课堂的学习上，出现叫苦不迭的状况，追究其根本原因，无非是关乎学生与教师两个方面，在学生方面，当前学生对英语课堂的学习没有正确的认识，不仅不知道为什么要学英语，更不知道学习英语有什么用。

重庆市大足田家炳中学校杨华文

摘要：当前在我国英语的教学中，经常会出现学生在英语课堂的学习上，出现叫苦不迭的状况，追究其根本原因，无非是关乎学生与教师两个方面，在学生方面，当前学生对英语课堂的学习没有正确的认识，不仅不知道为什么要学英语，更不知道学习英语有什么用。再就是当前学生在学习英语时，学生使用的学习方法不正确，学生对英语的学习没有积极性，所以导致学生的英语成绩，很难有明显的提高。因此，本文重点以，核心素养下高中英语课堂教学的思考，展开相关分析。
关键词：核心素养；英语；培养策略；现状分析
        高中阶段可以说是基础性教育中的拔高时期。对学生后续的高等学习有着重要的影响，英语作为我国重要的基础性学科之一，在这个阶段的教学中难度有所上升，让很多教师和学生都头痛不已，英语作为所有学科学习中比较重要的部分，直接体现着学生在英语方面的实践应用水平。当前我国高中阶段的英语实际教学，还存在着不可忽视的问题，严重影响了学生在英语方面学习的质量，阻碍了教师在英语方面的教学效果。为此，本文重点以高中英语教学策略，展开相关探究。
        一、当前高中英语教学现状分析
        当前在我国英语的教学中，经常会出现学生在英语的学习上，出现叫苦不迭的状况，追究其根本原因，无非是关乎学生与教师两个方面，在学生方面，当前学生对英语的学习没有正确的认识，不仅不知道为什么要学英语，更不知道学习英语有什么用。再就是当前学生在学习英语时，学生使用的学习方法不正确，学生对英语的学习没有积极性，所以导致学生的英语成绩，很难有明显的提高。在教师方面主要出现的问题是，当前教师在进行英语的教学时，经常采用传统式英语的教学模式，教师常常处于课堂的主导地位，以至于学生就常处于被动接受学习的地位，且教师在进行课内英语教学时，经常采用语言叙述的形式，所以容易让学生对英语的学习形成刻板单一的固有印象，严重打击了学生在英语学习上的兴趣点和积极性，同时教师受教学进度等压力影响，在课内教学时，经常没有办法给予学生充足的思维发散空间，所以在一定程度上也严重阻碍了学生的个性化发展和思维的发散，这对学生在英语上的学习是非常不利的[1]。
        二、创设相关英语学习情境，提高学生的学习能力
        随着社会的发展，时代的进步，经济的迅速攀升，带动了我国在歌领域上的变革，尤其是在教育领域中，进行了新课改，随着新课改的逐渐加深，明确指出了在当前的英语阅读教学中，要重视培养学生的全面核心素养，以此推动学生在未来学习中的全面发展，因此教师要改变传统式英语阅读教学的模式，采用新型的英语阅读教学手段，以此全面培养好学生的全面综合核心素养。所以，教师在进行英语阅读的教学时，可以创设相关英语阅读情境，以此提高学生在英语阅读上的学习能力。

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        例如：教师在进行人教版高中一年级英语必修一Unit 4 Earthquakes的教学时，采用创设情境的英语教学方法，教师可以先使用多媒体电子设备，结合文章内容，播放与地震相关的音效和视频，并同时给学生播放相关课文听力：A Night the Earth didn't Sleep，以此引导学生进入课文情境，感受到当地震来临时的，危机感和恐惧感，在情境结束后，教师可以结合课文问学生，这个不眠之夜都发生了什么？让学生用原文回答，有的学生可能会说：For three days the water in the village wells rose and fell, rose and fell.然后教师要根据学生的答案，进行判断，当学生回答正确时，要及时给予学生鼓励，当学生回答错误时，要及时帮助学生进行修正，通过创设情境的英语教学，有利于让学生快速进入到相关英语学习的情境中，以便学生可以与学习引起共鸣，迅速了解好文章的大意，在一定程度上，会提高学生在英语上的学习能力[2]。
        三、挖掘英语文本，促进学生文化素养
        教师在进行英语教学时，还要对英语的文本，多加挖掘，以此帮助学生能准确理解，英语文章的深层含义，以此促进学生的文化素养。教师可以在正式课内英语教学完毕后，给予学生一定的自由发挥空间，让学生提出自己在学习中不懂的知识点，或思考的疑问，然后教师可以针对学生的问题，给予一定的时间，让全班同学进行思考解决，当同学们都解决不出来的时候，教师要及时帮助学生们解决，以此促进学生的文化素养[3]。
        四、小组合作学习，提升语言能力
        例如：教师在进行部编版高中一年级英语必修二Unit1 Cultural Heritage的学习时，这一单元主要讲述的时文化遗产，所以英语教师结合相关文章，设立以文化遗产为主题的辩论赛，让同学们在上课前做好预习，同时建议同学们可以在网络上搜集与文化遗产有关的信息越全面越好，再进行整理以小组为单位制成每个组的ppt在进行课堂学习时，让同学们进行分组英语辩论，最后哪个组提出的关于文化遗产方面的知识全面且正确率高，哪组就胜出。通过以小组合作的学习模式，促进了学生之间的良性竞争和集体意识，同时在进行信息化资料搜集时还促进了学生在英语学习方面的主观能动性，在进行英语的辩论中，学生通过英语口语的方式进行叙述对学生高中英语口语上的学习也有着很大的帮助。因此在英语课堂教学中，科学合理地使用小组合作学习，能够促进学生对英语课堂学习的兴趣，全面提高了学生英语的综合水平。
        在高中的英语课堂的学习中，单凭对课内的英语文章学习是有限的，因此教师可以针对学生的喜好和理解能力，为学生推进课外英语文章读物，同时定期进行知识分享会，可以让学生全程使用英文进行分享，提高班级整体的文化素养和英语学习水平[4]。
        结束语：
        综上所述，在以往的传统式英语教学手段中，教师往往注重的是学生的阅读结果，这样会影响学生在阅读方面的学习质量。为此教师使用多种教学策略不仅良好地弥补了传统式英语教学手段的不足，还提高了学生在学习方面的兴趣点，感受到了英语带给学生们的乐趣，有效地促进了学生在英语学习方面能力的提升。
参考文献：
[1]苟佳楠.浅谈“互联网+”背景下小学英语教学中学生核心素养的培养策略[J].考试周刊,2020(A1):89-90.
[2]伊文娟.高中英语阅读教学中学生核心素养的培养[J].中学生英语,2020(44):74.