角色扮演法在中学化学微观教学中的应用--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

角色扮演法在中学化学微观教学中的应用

发表时间：2021/3/26 来源：《教育研究》2020年12月作者：台睿

[导读] 文章针对目前九年学生学习化学物质性质及转化关系时遇到的困难，提出了在教学中实施角色扮演法，及在实施过程中产生的一些效果和反思。

兴隆台锡伯族九年一贯制学校辽宁沈阳台睿 110000

摘要：文章针对目前九年学生学习化学物质性质及转化关系时遇到的困难，提出了在教学中实施角色扮演法，及在实施过程中产生的一些效果和反思。
关键词：中学化学角色扮演微观教学合作学习
        引言：化学是一门研究物质的组成、结构及性质变化的学科［1］。在教学时，学生往往对于身边物质的探究实验有较大的兴趣，而对于宏观与微观之间的转变极其不适应，这也给教学工作带来了很大困难。
        以沪教版九年《化学》上册教材为例，根据教学进度的安排，在九年上学期学生需学习包含了初中阶段所需掌握的绝大部分有关微观世界的知识点，而由于此前学生对于微观认知的空白，他们普遍出现了一时难以完全理解，不能形成良好的学习方法，为了应付考试，只好进行死记硬背，这样的结果通常是记得慢、忘得快，在很大程度上影响了学生的学习兴趣和学习效率。
        1、角色扮演法的提出
        九年是学生面临升学的一年，是各科即将开始复习、查缺补漏的一年。而对于压力如此之大的九年学生而言化学这一学科却是一个新的开始，尤其是在第一学期的期中考试之前，教师和学生都会花费很多时间在第一、二章的复习和讲解，对第三章却“心有余而力不足”，教师认为“十分简单”,而学生是“怎么学也学不会”，多年的教学经验事实表明，第三章的学习效果往往是投入与付出不成正比。因此，很多学生认为化学是一门较难的学科，更有些学生在本就有限的精力中放弃了对化学的学习。
基于此种现状，根据新课程改革要求，充分发挥创新特色，要想提升微观部分化学教学质量，就必须打破传统的教学模式。角色扮演法作为合作教学的一种形式，其不仅能够培养学生的综合素质，而且还有利于提升学生自主思考并解决问题的能力。在微观化学教学中，运用角色扮演法，能够很大程度上提升学生学习化学的兴趣以及学生学习的主动性与积极性，让学生完成从“要我学”到“我要学”的转变。
        2、角色扮演法的相关理论
        作为合作教学的一种组织形式，角色扮演教学法由Fannin Shaflel和George Shaflel于1976年创立，藉由表演问题情景和讨论表演过程来探索情感、态度价值、人际关系等问题以及这些问题的解决策略。角色扮演融合了认知、技能、情感等领域，是对选定问题进行情景表演的一种方式，没有固定的脚本，亦不受舞台的限制，非常适合在班级教学中实施［2］。
按照当代教学模式的分类方法，角色扮演属于一种以研究社会行为和解决价值矛盾为取向的“问题解决模式”。角色扮演在课堂教学中是指根据教学的需要，在教师的组织下，由教师或学生依据教材扮演特定的角色，在扮演过程中开展学习的活动［3］。
        本文中的角色扮演是一个更广意义上的概念，本文中的学生所扮演的不是一个具体的人物角色，而是某种化学微观粒子，这也相当于把化学物质拟人化了，让原本没有生命的物质变得鲜活起来，能更加吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣。
        教育部颁布的《全日制义务教育初中化学课程标准》明确提出化学教学应提高学生的科学素养，注重科学探究能力的培养，使学生获得终身学习的能力。
        从学科上来说，这种教学方法过去大多出现在人文和社会学科的教学中，而在理科课程的教学中则出现较少从教学内容来说，用于情感教育和交往指导居多，而用于化学微观知识部分的学习则更是少之又少。随着新课程的开展，人文素养与科学素养的结合越来越受到教育界的关注，进一步推动了角色扮演教学法在化学科学教学中的应用。
        3.角色扮演法的实施
        3．1 前期准备工作
        （1）教师提前整理出学生在沪教版九年《化学》上册中需重点掌握的微观粒子，如下表所示：

         （2）教师根据班级人数与微粒，将学生分成六组安排角色，分配每两组任务相同，如下表所示：


         （3）根据角色分配准备带有角色名称的卡牌装饰，便于学生挂到身上，互相辨认角色。以氧原子、氢原子、硫原子、碳原子、镁原子等卡牌为例：

        3.2 具体实施过程
        （1）分好小组，改变称呼
        根据每组微粒要求不同，将学生分组。在每位学生都有了自己所扮演的物化学微粒角色后，教师和同学之间用扮演角色互相称呼，可以加深学生印象。
        （2）熟悉角色微粒
        每位学生提前查阅资料，小组合作、讨论自己组内微粒可以组合成那些物质，与那些反应，看哪组总结的既多又快又好，这样可以提高他们的自学能力和分析问题能力。同时教师要适时了解每组同学对本组角色微粒的掌握情况，当某些同学在自己的准备过程中遇到困难时，教师要及时予以帮助，这样可以让每位同学迅速熟悉自己的微观世界。
        （3）引导学生，演绎微观反应
        当学生能熟练掌握自己所属角色之后，举例来说，第一组与第二组有四人扮演氢原子，两人扮演氧原子，每两个氢原子可以组合成氢分子，每两个氧原子可以结合成氧分子，他们既可以演绎电解水的过程，也能演绎氢气燃烧的过程。各小组成员之间在准备及后期的协助过程中都可以进行有效交流，大家互相帮助，既提高了学习效率又让他们学会了合作，有助于综合学习能力的提升。
        4.角色扮演法的学习效果
        4.1提高学生的学习兴趣，提高学习效率
        当我告知学生要大家即将进行角色扮演学习时，他们都是很积极的踊跃参与，并且按照原定计划扮演了自己的微观粒子，成功组织了微观反应的演绎，学习热情十分高涨。课后，许多学生都反馈说当听到别人在说自己的扮演的角色微粒时，总是特别的关注，同时在因为在这一阶段的化学课堂上经常涉及具体的微观反应，学生的注意力都能很集中，课堂气氛也很活跃，学生的思维也变得更加灵活，起到了相辅相成的作用。
        4.2丰富学习方法，增强合作交流能力
        学生在互相协助的过程中，很多同学之间进行了学习方法的交流，在交流过程中他们可以进行模仿、学习，进而创造出更加适合自己的学习方法，这不仅对化学学科的学习有所帮助，也能对其它学科的学习产生良好的影响。
        4.3树立学生的责任感和成就感
        在角色扮演教学过程中，学生能够积极帮助他人，互相沟通、协调、交流，这样的做法就要求学生有自己的责任感。当然，在帮助他人的过程中学生们也能产生成就感，有助于其良好性格的养成，也可以增强他们的集体意识和合作意识。
参考文献
[1]梁峰丽. 角色扮演法在中学化学教学中的应用[J].化学教与学，2014(9)：52-53
[2]王爱芬.浅析角色扮演法及其在学生心理发展中的意义[J].教育理论与实践.2007，(27)：91-93
[3]王祖亮，王丽娜.中学化学教学中的问题及其改进策略[J].课程教学研究，2014(5