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核心素养视域下高中生物高效课堂构建策略

发表时间：2021/3/26 来源：《教育研究》2020年12月作者：常乌兰

[导读] 在教育现代化不断推进的今天，高效课堂应该被赋予新的内涵，激发学生学习兴趣、培养学生思维能力以及学习探究能力，成为了所有教师的必修功课。

扎赉特旗音德尔第二中学内蒙古兴安盟常乌兰 137600

摘要：在教育现代化不断推进的今天，高效课堂应该被赋予新的内涵，激发学生学习兴趣、培养学生思维能力以及学习探究能力，成为了所有教师的必修功课。高中生物学科有着理论与实践并重、概念理解与逻辑推理并重的特点，仅仅依靠灌输式教育很难让学生获得核心素养上的发展。
关键词：核心素养；高中生物；高效课堂；教学策略
        一、高中生物教学实践中存在的问题分析
       （一）教学目标不清晰
        教学目标的合理制定是教学工作有效开展的基础，对整个教学内容的设计有着指导和统领作用，但是在现阶段高中生物教学中，部分教师往往对教学目标的把握并不清晰，导致了教学效率低下。受应试教育理念的束缚，教师往往沉溺于对某一个道题、某一个知识点的讲解，而忽视了对学生整体思维能力和学习兴趣的培养。反映在教学效果上就是教师讲授的内容学生基本都能掌握，但是在考试中一遇到新的题型学生就难以独立解答。这说明了唯有将培养学生的学科素养作为教学目标，才能真正实现学生能力上的增强，换句话说考试只是方式，而培养学生学习的能力才是目的。
       （二）教学方式落后
        在高中阶段的生物教学中，可以发现“题海战术”是十分常见的，教师一般会先为学生引入新的概念，然后进行相关理论、公式、实验等知识的讲解，最后进行例题演示，等课下或者自习课上就会为学生布置大量练习题。这种固化的教学方式，很容易使学生失去学习的兴趣，同时也忽视了对学生探究意识的培养。高中阶段的生物知识相对复杂，在深度和广度上有了很大的提升，这就意味着不同学生一定会存在不同的学习薄弱点，仅仅凭借教师的统一授课很难获得高质量的学习效果。高中阶段的学生已经具备了独立学习和探究的能力，教师要有意去引导学生的自学意识和自学能力，让学生成为知识的主人。
       （三）教学评价标准单一
        教学评价对于学生的学习成长发展有着重要的意义，但是在现阶段生物教学实践中，教师仅仅凭借考试成绩就为学生粗暴地贴上了三六九等的标签，过分重视终结性评价忽略了过程性评价，这就导致了教学评价的引导作用难以发挥。举例而言，在高考中生物学科的理论知识部分所占的分数比重较大，实验知识部分所占的分数比重较小，这就导致了部分教师不够重视实验教学。这种在单一教学评价标准下的教学倾向，很容易导致学生出现严重的“高分低能”现象，使学生的实践探究能力难以得到发展。这就要求教师要注重过程性评价，以多元化评价标准来扩大每一个学生身上的闪光点。
        二、提升高中生物教学质量的措施
       （一）结合生活实践激发学生学科兴趣
        高中阶段的生物知识与学生的现实生活有着密切的关系，教师在教学实践中要注意引入生活化教学资源，让学生感受到生物知识并非只是存在于教材中，从而激发学生的学科兴趣，便于以后能够用理论知识更好地解决现实中的问题。

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举例而言，在带领学生学习“物质的跨膜运输”这部分知识时，教师可以从生活中寻找一些典型的现象，让学生直观地去感受细胞内外及细胞内各细胞器之间的联系，感受细胞新陈代谢等生命活动中的正常物质交换。青菜的失水和吸水在生活中十分常见，教师可以用PPT课件为学生展示菜市场上情景。早上的时候，青菜都十分娇嫩，但是随着时间的推移到了正午的时候青菜的光泽度明显下降，到了晚上的时候变得开始“蔫吧”。这时候教师可以进行提问“为什么青菜会随着时间的推移而变得不再新鲜？”“为什么菜市场上的小贩会不定时地给青菜洒水？”通过对这些问题的思考探究，学生很容易想到“青菜因失水而变得不再新鲜，因吸水而能保持新鲜”。接下来教师可以鼓励学生通过教材中的知识来验证自己的假设，并为学生开始讲解专业的知识，用生物学的角度来解释现实生活中的现象。通过这一教学资源的引入，学生能够直观地感受到生物知识与现实生活之间的联系。
       （二）提倡小组合作探究，提升学生思维能力
        培养学生的探究能力，促进学生思维品质的发展有着重要的意义。想要实现这一教学目标，教师必须将课堂学习的主体地位交还给学生，将教学的重心放在对学生的思路引导和启发上，鼓励学生的独立思维和探究能力的发展。高中阶段的学生已经具备了独立思考的能力，这就为教师教学组织的开展提供了生理基础。
       （三）加强实验课程教学，强化学生动手能力
        生物学科是一门理论与实践并重的学科，教师不仅要帮助学生夯实理论知识，还要帮助学生掌握实验操作技能。加强对实验课程的教学，强化学生的动手操作能力有着重要的现实意义。在高中生物课堂上，教师经常会为学生演示实验的操作过程，并为学生讲解实验原理，要求学生记住实验现象、实验结果以及相关生成数据，但是却很少为学生提供亲自动手的机会。导致实验课程变成了“看实验”和“背实验”的学习过程，这样的教学安排并不利于学生对实验知识的掌握，教师要想方设法为学生创造更多亲自动手的机会。如此一来，实现了理论与实践操作的结合，通过充分地准备也能够很好地保证课堂秩序，促进实验教学的效率。
       （四）完善学科评价体系，促进学生全面发展
        第一，建立多元化评价标准，打破唯成绩论高低的垄断局面，教师可以将学生的出勤率、作业完成率、课上回答问题情况以及实验操作技能水平等纳入评价标准，全面立体地去评估学生；第二教师要注重过程性评价，对于学生的学习情况形成一个动态的把控，并根据学生的学习情况来调整教学策略，优化教学内容；第三，要引入多元化评价主体，可以通过家长的评价来了解学生居家时的学习状态，通过学生互评了解学生课下学习时的情况，这样能够打破教师单一评价主体的弊端。在这种多元化、立体化的教学评价模式下，不同学生身上的不同亮点可以被放大，每个学生都有机会成为教师眼中的优秀学生，从而能够更好地取得相对于自身而言的进步。
        结束语
        综上所述，随着新课程改革的不断推进，践行素质教育促进学生核心素养发展成为了教育共识，在高中生物教学实践中教师要积极转变教学方式，保证教学的有效性，促进高效课堂的构建。相较于传统师传生受式教育，在新的教育理念下教师要尊重学生的主体地位，激发学生的学习主观能动性。
参考文献
[1]核心素养下高中生物高效课堂的构建研究[J].李冬梅.新课程.2020(24)
[2]浅谈高中生物教学中如何培养学生的核心素养[J].王雅青.考试周刊.2019(48)