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思维导图在小学语文教学中的应用颜明姿

发表时间：2021/3/26 来源：《教育研究》2020年12月作者：颜明姿

[导读] 在素质教育与新课改的背景下,各个学科都在进行教学方式的创新.在小学语文教学中,教师尝试使用思维导图的方式实施教学,思维导图与传统教学方法相比具有十分明显的教学优势,思维导图属于放射性思维表达,能够实现多维空间的表达,能够帮助学生更好地进行思考与联想

福建省泉州市永春县介福龙津小学颜明姿

摘要：在素质教育与新课改的背景下,各个学科都在进行教学方式的创新.在小学语文教学中,教师尝试使用思维导图的方式实施教学,思维导图与传统教学方法相比具有十分明显的教学优势,思维导图属于放射性思维表达,能够实现多维空间的表达,能够帮助学生更好地进行思考与联想.基于此,本文就针对思维导图在小学语文教学中的应用展开了分析.
关键词：思维导图小学语文教学运用
        思维导图在小学语文教学中的起着非常重要的作用。思维导图是一种非常实用的学习工具，教师在教授小学语文的过程中运用思维导图，可以充分发挥小学生的主观能动性，提高他们的自主学习能力；也可以利用学生发散的思维能力，根据框架来细化内容，提高学生的学习效率；更能够激发学生的学习兴趣，帮助学生构建知识结构，拓展学生的学习思路，培养学生的创新思维能力。由此可见思维导图，能够让学生更快的掌握知识和创新知识，有利于提高教师教学的有效性。学生在语文方面运用思维导图，更方便学生对学习内容的理解和掌握，使学生才思敏捷，能够举一反三，更能巩固基础，对以后的学习有着重大帮助，对构建学生自我系统的学习体系有着重大意义。
        一、在小学低年级语文教学中的运用
        小学低年级的学生是无意注意占优势，且极不稳定，持续时间短，不容易把精力长时间集中在一个对象或问题上；他们的记忆是以机械记忆为主，不善于正确的组织记忆过程。加之有的教师讲课语言枯燥乏味，不能激发学生的学习兴趣。因此，课堂上经常会出现学生注意力不集中，甚至在课堂上说话的情况，使得课堂学习效率不高。使用思维导图进行教学，可以改善这种课堂现状。
        思维导图汇集了多种表达信息的方式，结构新颖，色彩丰富，符合学生认知的心理特点。但在小学生初次接触思维导图时，教师要将思维导图的图形、数字、色彩、线条和结构等最初的元素介绍给学生，激起学生的好奇心。还要对学生作具体指导，让学生进行思维导图的基本结构练习，图形和线条的运用，色彩的使用，主题和一级分支的画法，关键词创造等。针对思维导图的可视性、简易化、美观性和趣味性，我们可将它运用于低年级语文教学中。例如：在语文课上，老师让学生作自我介绍、介绍自己喜欢的水果等。首先可以让他们在中央写上自己的名字或画出自己的图像，然后写出想介绍自己的一级分支词语、词组（个人信息、优缺点、兴趣爱好等），再深入二级分支的关键词（姓名、年龄、优点、缺点、看书、体育运动等）。学生根据关键词进行表达。介绍自己喜欢的水果，可先让学生在中央画出自己喜欢的水果的图像，然后写出一级分支的词语（（苹果、香蕉、西瓜等），再深入二级分支的关键词（形状、颜色、味道等），最后让学生边看导图边进行口头表达。教师根据学生的叙述进行梳理并对思维导图进行修正和补充。之后让学生互相分享思维导图，在小组中互相评价，选出好的再向全班推荐。在此过程中，老师要善于发现亮点并及时进行表扬。
        二、使用思维导图自主学习
        现阶段的教学主要是培养学生们自主学习的能力。但是要想落实这一目标，仅仅依靠老师的简单是比较困难的，也不能达到最佳的教学质量。小学教师不仅仅是燃烧自己的蜡烛，更是所有学生人生旅途上的引路人。所以，教师应增强对实践能力的培养，使用思维导图的方法来增强小学生学习的主观能动性，培养学生的合作与研究态度。比如，在让学生独立使用思维导图来学习课文内容时，教师应给予学生广阔的发挥空间，令学生以自己对课文内容的理解，通过思维导图的方法，独立进行设立与书写工作。

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如果学生出现了错误，教师不可以马上指出错误或者批评学生，而是让学生错误的前进行，当学生无法前进时，教师再巧妙地帮助学生重新回到正确的方向上去，从而让学生们进行自主改正错误，这样不但可以让学生感受到老师的帮助与指导，避免出现沮丧的心情，也可以通过学生自主改正，让学生全面理解错误的过程与原因，从而对错误产生深刻的印象，避免出现重复的错误。使用此种方法，学生不但可以通过独立设立、执行、改正与思考思维导图，增强学生对学习内容的认识，也可以进一步提升学生对学习的兴趣，拓宽学习的深度，组建个人的系统知识体系，提高学习质量与学习效率。此种学习方法不但可以令教师高效的达到预期的的教学效果，也可以减轻教师与学生的学习压力。
        三、提升学生的写作能力
        写作是语文教学中的重要内容，可以充分体现出学生的语文综合能力。在小学语文写作教学中利用思维导图，有助于促进学生写作能力的提升，进而为学生语文综合素养的发展提供保障。在写作前，教师需要收集、整合相关资源，并根据教学内容制作出相应的思维导图。教师可先将作文题目告知学生，以初步激发学生的自主性，使其能够主动收集与整理写作资源，为写作练习做好充分准备。在此过程中，教师需要确切地把握教学尺度，不然会对学生的联想、想象能力产生负面影响。此时，利用思维导图可以帮助学生有效发散思维，找到新颖的观点，从而增强作文的多样性与灵活性。在前期准备的基础上，教师可以帮助学生谋篇布局，并充分发挥学生的主体作用，引导学生绘制思维导图。思维导图可以让学生从整体上对素材产生全新认识，这将使学生的写作条理变得更加清晰。
        同时，在写作教学中运用思维导图，可以让学生明确写作结构，然后通过点状分解明晰构思，从而写出形象、感人、内容丰富的作文。此外，在写作过程中，思维导图能够不断拓展学生思维，使其在脑海中形成一个宽广的思维空间。这时，大脑可以围绕题目中的关键词及相关连线，对空白内容进行填补，从而有效凸显写作中心，让作文变得更具深度。例如《桂林山水》是引导学生开展写景练习的经典范文，借助思维导图进行教学，可让学生在有效阅读的基础上显著提升构思能力，从而促进学生语文综合能力的发展。在讲解完《桂林山水》一文后，笔者引导学生抓住“奇、秀、险”等关键字总结桂林山的特点，同时挖掘作者的隐性思维，让学生明白作者通过比喻、比较、排比等手法来着重凸显桂林山特点的用意。这样一来，学生在自己的写作中就可以迁移运用这一写作知识，从而写出结构合理、重点突出、生动形象的习作。
        四、在复习巩固教学中的应用
        思维导图建立了一个完整的知识框架，对课程进行整合。利用思维导图进行复习，能加强和巩固对新学知识的理解和记忆，系统地掌握新知识，达到灵活运用的目的。我们的课题在实践中主要把思维导图运用到阅读教学中，通过课内阅读中对思维导图的制作以及在课后完善绘图，以便梳理、巩固、理解和拓展所学内容。这样有助于学生有效利用时间，进行高效阅读。思维导图就是构建知识框架的很好的工具。
在教学中我经常让学生进行单元整合，把相关知识组织成完整的系统框架，这样有助于学生将学习到的知识点系统地储存于未来快速的复习。例如在学习玩课文《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》《有的人》；教师以单元整合为指导让学生通过阅读同步教材，感受鲁迅的高尚品质，体会真情给人们生活带来的温暖和感动。学生以“民族魂”为单元主题绘制了单元思维导图，简介概括地反映了本组课文中四篇课文的主要内容、知识要点，透过这些故事，比较全面、比较深刻地了解鲁迅的性格特点，了解鲁迅其人，感受鲁迅先生的崇高精神，从中受到感染、熏陶和教育。在复习时，对照思维导图，使复习更短时高效。
        思维导图可串珠成链,变形散为神聚;亦可纲举目张,化繁琐为简约;可横连纵比,出新意于说理;亦可文意兼得,见妙趣于笔墨。它在一定程度上改变了学生的认知方式,给学生更多自由的想象空间,也让学生的思维更具创造的特质和生命的张力,有利于学生语文水平的提升和思维品质的培养。
参考文献：
[1]黄丽萍.思维导图在小学语文教学中的应用[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017（16）.
[2]姚琪.嫁与春风还需媒——浅谈思维导图在小学语文教学中的应用[J].好家长，2017（11）.