分层教学法在中职计算机课程教学中的应用探索--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

分层教学法在中职计算机课程教学中的应用探索

发表时间：2021/3/26 来源：《教育研究》2020年12月作者：王同令

[导读] 在这个信息技术高速发展的时代，计算机作为信息技术发展的产物，对我们的日常生活产生了深远的影响，计算机在各个领域中有着十分广泛的应用，掌握一定的计算机技术是新时代对于每一个人提出的要求。

潍坊市高密中等专业学校潍坊.山东王同令 261500

摘要：在这个信息技术高速发展的时代，计算机作为信息技术发展的产物，对我们的日常生活产生了深远的影响计算机在各个领域中有着十分广泛的应用，掌握一定的计算机技术是新时代对于每一个人提出的要求。中职学校教学的重点在于培养应用型人才，具备相关的计算机技术才能够满足今后就业所需，因此在中职学校开展计算机教学十分必要。计算机课程是帮助学生掌握计算机应用技术的基础课程，但是中职学生的学科基础较为薄弱，学习能力不足，传统的教学方式对于学生计算机能力的提升帮助甚微。而分层教学模式的引入能够提升学生的学习兴趣，实现中职计算机教学质量的提升。
关键词：分层教学法;中职;计算机教学;应用;
        引言：新课程改革背景下，教师要尊重学生的个性差异，满足班级中不同层次水平学生的学习需求，为学生创建多元化教学环境调动学生的主观能动性，让每个学生能够在计算机应用基础课堂中有所提升。为此，展开差异性教学能够以学生为主体满足各个层次学生的学习需要。由于学生成长环境与计算机基础知识水平不同，在中职计算机应用基础学习过程中存在一定的差异，教师要顾及到班级中的每个学生确保各个层次学生能够有所提升。
        一、分层教学的内涵
        分层教学主要是指教师在教学过程中需要根据学生对于知识的不同掌握程度进行有针对性的教学，从而达到预期的教学目标。这样的教学模式能够适应学生的发展趋势，也能够帮助教师完成教学任务。分层教学开展的关键在于教师能够根据学生的个体差异进行针对性的教学，使学生的学习能力和学习方式同步，促进学生的进一步发展。
        二、中职学校计算机课程教学的现状分析
        （一）学生学习的主动性不足
        中职学校的学生相较于正在接受国家普通教育的学生而言，他们的学习能力较为欠缺，学习积极性不足，大多数经历了中考的失利，学科基础较为薄弱，很多学生局限在中考的阴霾之中，无法快速地走出来，学生将自己放在了一个失败者的位置上，学习动机不足。长期处于应试教育背景中，学生习惯了跟随教师的节奏进行学习，很多学生学习主动性十分欠缺，还有一部分学生认为，学习计算机知识只是为了应付最终的考试，有的学生将中职学校和混日子联系在了一起，学生在学习上花费的时间和精力十分有限，这样的学习态度对计算机教学的开展产生了严重的阻碍。计算机技术的发展是十分迅速的，中职学校在课程的设置上脱离了实际，学生学到的内容无法满足当前的社会发展趋势，导致很多学生的学习兴趣不足。
        （二）重视程度不足
        中职学校重在培养应用型人才，学生进入中职学校之后，将学习的重点放在了专业知识和专业技能的学习上，在大多数学生看来，只有学好专业课，掌握丰富的专业知识，具备较强的专业技能，才能够在今后的就业过程中具有较强的竞争力。学生将计算机学习放在了一个不太重要的位置上，这种错误的观念导致很多学生在计算机学习过程很少花费时间和精力。再加上教师教学方式的单一，学生在课堂上处于十分被动的地位，理论知识的讲解过于枯燥乏味，这样的课堂教学难以吸引学生的注意力。另外，计算机课程受到中职学校办学特色的影响，在课时安排上相较于专业课而言课时数量严重不足，计算机知识是十分庞杂的，计算机技术的更新速度较快，课时量的不足严重制约着计算机教学的开展，学校和学生的不重视导致计算机教学质量无法得到提升。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        三、在中职学校计算机课程教学中采取分层教学的有效措施
       （一）更新教师的教学理念
        分层教学模式的应用是对传统教学理念的一种冲击，教师需要认识到当前教育变革的主要方向，要扮演好教学引导者和组织者的角色，尊重学生的个性差异，将课堂的主体地位还给学生，带领学生进行学习。另外，教师需要深入到学生中，了解学生的兴趣爱好、学科基础、学习能力等，根据学生不同的特点，进行科学合理的分层，制定适合学生的分层目标，让学生能够接受分层教学，并在此过程中有所提升。
       （二）根据学生的实际情况进行分组
        计算机应用基础课程需要上机实践操作，在此过程中学生会遇到各种各样的问题，教师难以帮助每个学生进行解答与指导。为此，可以组织学生以小组合作的方式展开计算机课程教学，从而提升课堂教学质量与效率。教师可以根据学生的基础水平与学习能力，对学生进行分组，通常以4~6人为一组每组中安排一名基础较强具备一定操作能力的学生，2-4名具备自主学习能力的学生，再加一名计算机基础相对薄弱的学生，并安排每组中基础较为扎实、有一定沟通能力的学生担任小组长。教师要为组长布置学习任务，让其在小组中做好沟通协调工作，带领小组成员共同成长与进步，组长在完成自身学习任务的基础上，要为小组成员解决学习过程中遇到的问题，组织组内开展交流讨论，从而强化学生对计算机应用基础知识的掌握情况。
       （三）教学目标分层
        若想要分层教学法得以实施，教师们就一定要充分了解学生们实际的学习情况，只要这样才可以更加科学、更加合理地对教育教学的目标进行分层。教师们在教学实践的过程当中，可以通过调查问卷的形式，来对班级内部的每一名学生的计算机操作水平进行测评，然后再以测试的结果为根本依据将学生分为以下几个层次，也就是计算机基础为零的学生、有基本的计算机基础的学生、可以熟练操作计算机的学生以及对于计算机知识非常熟悉的学生。在分层完毕后，教师要针对不同层次的学生，设定新的教学目标，通过创设不同的教育教学，满足每一层次的每一名学生的学习基本需求。
       （四）根据学生任务完成情况，对其进行评价与反馈
        在中职计算机应用基础课程教学过程中，采用差异教学法能够通过教学任务强化学生对课堂的参与情况。教师要根据学生在课堂中的具体表现与任务完成情况进行记录与分析，并为学生进行评价与打分。能够达到教师基本要求的学生可以为其打3分，表现较好的学生可以为其打4分，表现优秀的学生可以为其打5分，如果能在小组学习过程中帮助其他同学完成拔高题或附加题则为其进行额外加分。教师为学生进行评价打分的主要依据是学生的课堂任务完成过程及结果。日常课堂打分不仅能够了解学生的学习状态，也能够记录学生的学习过程，是学生期中期末综合评价的参考依据，教师可以每隔一段时间对学生的学习情况及任务完成情况进行总结，并对表现突出的学生进行表扬与肯定，督促有退步的学生及时调整学习状态，对于有较大进步表现的学生予以精神及物质奖励，激发学生对计算机应用基础课程的学习兴趣与积极性，并能够让教师及时掌握学生的学习情况，对学生起到及时有效的督促作用，鼓励计算机基础薄弱的学生更加积极的参与到计算机应用基础课堂学习中。
        结束语
        综上所述，在中职学校计算机课程教学中应用分层教学法十分有必要。分层教学模式的应用对于课堂教学质量的提升很有帮助，在一定程度上可以激发学生的学习兴趣，改变传统计算机课程教学的不足。在教学过程中，教师需要结合学生的实际情况和教学内容，进行层次的划分，制定科学合理的学习目标和教学内容，让每一个学生都能够参与进来，掌握更为丰富全面的计算机知识和技能，从而促进学生今后的发展。
参考文献
[1]石荣福.分层教学法在中职计算机课程教学中的应用探索[J].现代职业教育,2021(08):90-91.
[2]范蓝兮.中职计算机教学中存在的问题及对策[J].电脑知识与技术,2020,16(36):153-154.
[3]马翼龙.分层教学法在计算机教学中的应用[J].现代职业教育,2020(43):110-111.
[4]吴玉花.分层教学在中职计算机教学中的应用[J].现代职业教育,2020(34):116-117.
[5]吕云云.分层教学法在中职计算机课程教学中的应用探讨[A].天津电子出版社有限公司.新教育时代（2015年11月总第6辑）[C].:天津电子出版社有限公司,2015:2.