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关注数学思维提高核心素养

发表时间：2021/3/26 来源：《教育研究》2020年12月作者：罗雨晴

[导读] 小学数学不仅要求掌握新知，还要学生学会用数学的思维去思考和解决问题。本文通过有效思维，提高数学思维能力；有效思维，提高数学思维能力；创设情境，激发积极思考动机；引导总结，提高自主学习能力和因材施教，缩小个体差异等方面产生了如何提高小学生的数学思维能力。

惠州市东坡小学罗雨晴 516000

摘要：小学数学不仅要求掌握新知，还要学生学会用数学的思维去思考和解决问题。本文通过有效思维，提高数学思维能力；有效思维，提高数学思维能力；创设情境，激发积极思考动机；引导总结，提高自主学习能力和因材施教，缩小个体差异等方面产生了如何提高小学生的数学思维能力。
关键词：数学思维能力核心素养
        小学数学课程标准明确指出：“数学教学必须面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”小学数学不仅仅是一门传授知识的学科，而且还是一门艺术。数学是一种特殊的思维活动，教学活动的本质是提高学生的数学思维。小学生很多时候都能进行有效的数学思考，但是也有很多学生学习数学的效率不高，没有很好的利用数学思维去解决数学问题，数学思维品质不高直接制约着他们的数学核心素养地提升。因此我们要在教学中要发展学生的数学思维能力，优化他们的数学思维品质，提高数学课堂教学效率。
        一、有效思维，提高数学思维能力
        我们在数学教学中根据学生思维的张弛去激发引导他们积极主动的去思考和解决数学问题，通过有效的数学思维过程优化他们数学思维品质，提升他们数学思维的能力。
比如在复习“倍数和因数”的时候，我出了一道这样的题目：根据学过的知识，请将（3，9，10，19，21）的数分成两类，怎么分比较科学？学生很快就会说出：1.可以分成奇数和偶数；2.可以分成质数和合数；这时候我如果很快的小结，学生的思维势必会受到限制，我应该充分激活他们的思维，增加他们思维的深度。于是我接着问：“除了这些分法，还有其他分法吗？”学生马上小声议论了起来。
这节复习课复习的内容不多，但是学生的思维得到了锻炼，思维能力得到了提高，这就是我们经常说的：“磨刀不误砍柴工”。
        二、创设情境，激发积极思考动机
        我们常说：“兴趣是最好的老师”。可以让我们有了克服一切困难的动力。我们可以把数学中的数学问题创编成小故事或者小童话，让数学课堂充满趣味。我们也可以创设数学问题情境，让学生都迫不及待的想掌握新知，激发他们数学思维的动机。
        比如我在教学“分数的基本性质”的时候，我结合教材创编了一个生动有趣的“猴王分饼”的故事：花果山上的小猴子非常喜欢猴王做的饼，有一天猴王做了三个一样大小的饼分给小猴子们吃，猴王先将第1块饼平均分成4块，甲猴得到了其中的1块。乙猴看到后说：“1块太少了，我想要2块。”聪明的猴王将第2块饼平均分成8块，将其中的2块分给了乙猴。丙猴子更贪心说要3块，于是猴王将第3块饼平均分成12块，丙猴得到了其中的3块饼。故事讲到这里我提问：“同学们，你们知道谁分到的饼最多？”同学们踊跃地举手回答问题，都想说出自己的想法。我让他们拿出学具，通过动手实践得出结论：3只猴子分到的饼是一样多的。这时我又问：“小猴子们的要求，聪明的猴王是怎么满足的呢？而且分的那么公平？你们想知道是什么原因吗？学习了分数的基本性质就知道答案了。

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”学生通过探索猴王分饼的奥秘，他们也能轻松愉快地去学习新知，数学思维得到了有效地启发，他们通过掌握分数的基本性质，也就知道了猴王的奇思妙想，在轻松愉悦的课堂氛围掌握新知。
        我们在平时的数学课堂教学要精心创设问题情境，让学生在轻松愉悦学习数学，让他们积极地去思考，促进他们数学思维地发展。
        三、引导总结，提高自主学习能力
        数学知识的形成都要通过小学生的建构活动，总结是建构的核心部分。我们在教学的时候要关注学生学习过程的总结，提高他们自主学习的能力。学生通过总结，他们也可以将数学问题的过程提高到一定的高度，形成自己的认知方法，进而提高认知能力。我平时通过让学生讲趣味的数学小故事进行学习的小结，在课堂教学的时候也经常跟他们讲数学小故事，学生通过故事的形式掌握知识也非常快。为了提高数学的学习效果，我常常组织学生对自己的数学思维活动进行总结，总结自己如何发现数学问题、分析数学问题和解决数学问题，小结出解决数学问题和应用数学问题的基本思路、技能和技巧，剖析解决数学问题走过的弯路和经验教训，逐步培养自己随时监控数学思维活动的良好习惯。
        四、大胆猜想，培养求异思维
　　    著名科学家牛顿说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”数学思维是一种直觉，是一种非常灵活而且负责的思维活动现象，是在原有知识知识上，对新知的一种感知。我们要想培养学生的数学思维就要鼓励学生敢于创新，突破原有的思维定势，让他们张开想象的翅膀。有时候对于学生回答的问题不必过于要求严谨，让他们发现了什么就说什么，想说什么就说什么，大胆说出自己的猜想或理解，不一定都要说出所以然。我们要引导学生的奇思妙想，让他们用数学思维去解决问题，让他们都有奇思妙想的意识。比如我们可以进行“猜一猜”数学活动，让他们不要受到原有思维的束缚，大胆去想象和推测。还可以通过“尝试”等数学活动，让学生展现数学思维的过程，引导他们合理地去思考和解决数学问题。
        五、因材施教，缩小个体差异
        小学数学高效课堂要求我们做到因材施教，面向全体学生提高数学思维能力，要想做到因材施教就要分析学生的认知结构和情感等方面的内容，更重要的是分析学困生思维品质结构和大部分学生数学思维的差异性。比如有位学困生在计算585-85×4是这样做的：585-85×4=500×4=2000，当时总共布置了5道计算题，大多数学生都已经完成，但是我们发现他1道题都没有做好，急得像热锅上的蚂蚁。我马上帮他分析错误的原因：认真看一看运算顺序对不对，要先算什么后算什么。他恍然大悟：原来是运算顺序错了。对于学困生而言，即使这样简单的错误也是很难发现的，因此我们要冷静地分析，关注他们的数学思维，做到因材施教，教会他们基本的数学思维方法，提高他们数学思维的能力。
        小学数学教学目标不仅仅是要求学生掌握知识，更重要是让他们在理解的基础上掌握知识，要教会他们学习的方法，培养他们数学思维能力和良好的思考习惯，也是全面提高他们数学核心素养的必然要求。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）.北京师范大学出版社
[2]席招招.自主学习在小学数学教学中的应用.吉林教育