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多元文化下的初中语文课程教学

发表时间：2021/3/26 来源：《教育研究》2020年12月作者：刘宗荣

[导读] 多元文化背景下的初中语文教学在弘扬中华优秀传统文化的同时，还促进了社会和谐，使教育更加公平化。初中语文是基础教学，因此语文在实施多元文化的教学中任重道远，意义重大。

贵州省剑河县第三中学刘宗荣 556499

多元文化背景下的初中语文教学在弘扬中华优秀传统文化的同时，还促进了社会和谐，使教育更加公平化。初中语文是基础教学，因此语文在实施多元文化的教学中任重道远，意义重大。针对多元文化背景下的初中语文课程教学进行研究，希望能够对老师的实践教学有所帮助。
［关键词］多元文化背景；初中语文；语文课程；教学
        文化是教育的内容，教育是文化传承的方式和手段，因此文化与教育有着密切的联系。多元文化的发展对教育的发展和变革有很重要的影响。多元文化意味着的是广泛的、多层次的文化，它不仅包含广义的人类文明和劳动成果，还包含不同区域、社会、人类群体中的生活方式和文化知识内容。老师如何理解多元文化以及在教学过程中如何更好地体现多元文化，采用什么样的教学策略来突出多元文化的重要性，以及对多元文化教学实施后的评价等都是教师应该认真探索的问题。
        一、新时期语文课程改革实践的现状
        新时期的语文课程教学在不断地发生变化，在实际过程中获得了很多成就。首先，语文课程逐步加强了与生活的联系，原有的教学体系和课程结构被打破，初中生的积极性被大大提高，语文并不单纯地是一种知识体系，而是将人文情怀与生命意蕴融入语文教学中，因此语文课程教学目标逐步被扩充到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这样的三维目标。其次是在语文课程教学中逐步体现了初中生的主导地位，初中生的学习方式有了一定的变化，初中生的学习效率被大大提高，老师鼓励初中生通过自主、合作、探究的方式进行学习。最后是新时期的语文课程改革对教师的要求也越来越高，不仅需要一定的专业知识和文化素养，还要有一定的人生阅历和宽广的眼界。语文学科的内涵变得更加丰富，但在改革实践中出现了一些问题，语文教学理念从一个极端走向另一个极端，例如在教学方法上，老师虽然重视初中生的主导地位，初中生积极地参与到学习中，但是老师讲得太少了，课堂上出现了乱哄哄的无主题式的讨论，初中生很容易在课上学不到任何知识，这使语文的教学目标更加模糊，使初中生的语文水平不断降低。
        二、多元文化背景下的初中语文课程研究
        （一）多元文化在语文教材中的体现我国初中语文教材都是沿用人民教育出版社的版本，随着教育改革的不断尝试，出现了很多的教材版本，这也标志着语文教材开始进入“多元化”时代。以高中语文人教版教材为例，教材分为《文言读本》《文学读本》《文化读本》，培养初中生的语文训练，“三文一线”打破了传统语文教材的格局，具有划时代的创新意义，还出了上海教育出版社的高中语文教材、北京师范大学附属实验中学编写的语文教材，出现了“一纲多本”的发展格局。语文教材在内容编制上也出现了多元化的局面。

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例如刘翔夺冠被列入上海市初中语文五年级的教材中，《泰坦尼克号》的经典对白被选入人民教育出版社新版语文教材的初三课本。当代具有代表性的作品被都有很多纳入教材，例如舒婷、梁实秋、贾平凹等当代作家的作品被纳入课本教材，不论是社会主义文化还是资本主义文化，不论是传统精英文化还是大众文化都被纳入了语文的教材中。
        （二）教师对多元文化的理解据调查显示，很多初中语文教师对多元文化还不够了解，也没有引        起足够的重视。就实际的情况而言，很多教师对多元文化只是字面上的理解，而没有将多元文化落实到实际的教学过程中，老师对多元文化的理解主要表现为三点：（1）多元文化与本土文化有很大的区别；（2）多元文化是多层次、服务于社会发展的文化；（3）对多元文化还处在比较陌生的状态。出现这种情况的原因有很多，首先部分初中语文老师的自身素质还有待提高，其次是学校对语文老师的要求不高，只需要认真备课、讲课，将初中生的作业和试卷进行批阅和讲解即可，老师对教学工作的研究性不大，语文老师缺乏充实自己的意识和机会，没有对自己的知识体系进行更新，作为语文老师，没有丰富的人生阅历和宽广的视野，只是具备一些基本的理论知识，不能对新的理论知识作出详细而全面的解读。
       （三）初中语文多元化教学中的教学方法研究在新课改的不断深入下，出现了数不胜数的教学方法，比如自学指导教学法推崇的是以初中生为主体，老师为引导的教学方法，培养初中生独立自主学习的习惯，培养初中生的创造性思维。比如刘禹锡的《望洞庭》“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”与李白《峨眉山月歌》“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流”相比较，同样是描写的秋天的山、水、月，却因为诗人不同的手法，让山水寄托了刘禹锡的浪漫，寄予了李白的思念。通过初中生对二者的比较学习，让初中生明显地感受到文字的异曲同工之妙，提高了初中生的学习水平和学习效率。
       （四）语文教学中评价体系多元化尝试对语文教学中多元文化主题效果的评价不应该是单一的、片面的，而应该是全面的、多元的、有弹性的。这主要表现在三个方面，一是评价的主体多元化，在实施评价的过程中，教师不应该成为唯一的评价主体，而应该将教师的评价、初中生的自我评价、初中生之间的相互评价相结合。二是语文教学评价应该突破以“分数”唯一的评价维度，从知识能力、过程与方法和情感态度与价值观等方面来综合评价，不断增强评价体系的全面性和科学性。三是语文教学评价方式正在朝着多元化的方式发展，考试只是评价方式的一种，给初中生的评价也不是初中生的最终结果，还应该有初中生的成长记录和改善计划，让初中生逐步作出改善，达到进步结果。综上所述，语文是一门基础性的母语教育课程，对于每个初中生来说意义重大，它不仅是对初中生语言技能的培训和学习，还是对文化的传播和传承，是一门陶冶情操、构建情感世界的学科，因此在多元文化背景下的初中语文教学的探究意义非凡，老师应该创新对这门学科的研究，在教学目的上，使初中生达到知识、情感、态度方面的提升；在教学方法上要对课文主题进行把握，联系实际生活，做好教学设计；在教学效果方面，要建立全面的评价体系，摒弃绝对的量化评价，进一步推动初中语文课程的多元化发展。