浙江省温岭市职业技术学校 浙江温岭 王岗 317500
【内容摘要】互联网背景下，传统的教学模式难以激发学生的学习兴趣，教学的质量与效率得不到提高，信息技术广泛被应用于中职课堂，本文以中职机械专业课堂教学为例，提出了“线上+开课”，实现线上教学组织、管理；“线上+学材”，让助学学材为线上教学主要载体；“线上+互动”， 开展导学、辅学、拓学的线上教学活动；“线上+评价”，构建线上教学评价指标和制度，最终打造同步课程支撑下全方位、立体式的中职开放课堂，促成线上
教与学的系统性变革与学习质量提升。
【关 键 词】线上教学；网络学习空间；开放课堂；三段六步；中职机械专业
中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：
教育信息化2.0提出的“三全两高一大”的 “互联网+”教育发展，推动空间与职业教育教学深度融合和演进，营造泛在化、个性化学习环境，促进信息化教学理念的改变，提升师生信息化素养。推动职业教育优质数字教育资源共建共享，实现资源 “能学、导学、辅学、拓学”的功能定位，提升数字化教学资源的服务功能，汇聚名师、专业骨干教师、企业大师等各方力量，提供精品大规模在线开放课程，达成优质的个性化学习体验，满足学习者、教学者和管理者的个性化需求。
通过分析和调查发现，中职院校的省级各个教研大组对于“三教”教改探索刚刚起步，研究空间和价值不言而喻。另一方面中职院校的教学改革与教育部门近些年来推行的网络学习平台没有关联，因此造成了职业院校师生网络学习空间数字教育资源共享程度低、教育资源建用脱离严重，缺乏“空间+教学”相关做法梳理、典型提炼，经验总结和模式推广。笔者充分将网络空间的数字资源、移动空间的学习活动和实体课堂的教学内容充分融合，实践并总结出 “三段六步”教学方法。该教学方法改进了传统课堂的一些不足之处，为专业课的教与学提质增效。
一、基于网络学习空间的中职开放课堂“三段六步”教学法的建构
充分整合“三教”改革和信息化2.0行动计划，发挥浙江省名师工作室的引领和辐射作用，立足以“教师+空间”、“教师+课程”、“教材+技术”、“教法+课堂”，探索浙江省之江汇教育广场网络学习空间支撑下的教师发展、教材改革、教法创新。
基于网络学习空间的中职开放课堂“三段六步”教学法旨在探究提高中职生合作学习效果过程中对导学过程、教材难度梯度、学生学业水平差异、课堂活动时间分配、人才培养目标定位等要素的过程中，经过实践总结出来的一套行之有效的课堂教学创新模式。 “三段六步”中的“三段”指课前线上自主学习、课中线下探究学习和课后线上实践学习三个学习阶段；“六步”指任务发布、云端自学、学情分析、探究学习、数据诊断、云端辅导六个步骤。三段六步教学方法模型建构如下图1所示[1]。
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以教学项目为载体，把课堂教学“三维目标”（专业知识的学习目标、职业核心技能与综合职业能力的拓展目标、职业精神与职业道德的培养目标）渗透在具体教学过程中，以“发布任务→云端自学→学情分析→探究学习→数据诊断→云端辅导”六个步骤完成课堂教学任务，从认知发展的基础理论出发，合理协调了个体差异较大的学生群体，使其通过分工合作发挥互补共赢的学习效果。导学实施步骤之间形成了一个相互协调、彼此依赖、无法分割的有机整体，极大地增强了教学过程的可操作性，强化了教学项目的目的性和实用性，提升了教与学的效率，促进了学生的知识积累，推动了职业能力的提升和职业情感态度、职业道德与创新创业精神的形成和发展。
二、基于网络学习空间的中职开放课堂“三段六步”教学法实践
（1）线上+空间，建开放课堂“三师”网络学习空间
①名师网络学习空间：依托爱课程中国职教MOOC推出《数控车削加工技术与技能》、《机械常识与钳工技能》等慕课（http://www.icourses.cn/vemooc/），如图2所示；依托浙江省王岗名师网络工作室（http://wanggang.ms.zjer.cn/）推出“梳理知识，助你逆袭”《数控加工机械基础》、《零件测量与质量控制技术》、《机械识图》系列名师直播课程，浙江微课网《数字设计与制造技术》在线课程学习（http://wk.zjer.cn/v-cplay-42123-99075.htm）。如图3所示。
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②导师网络学习空间建设：依托浙江省之江汇省精品空间推出《跟我一起学制图》同步课程，组建互联网班级，开展线上知识体系同步学习、课前资源推送、课后作业批改与点评等教学活动开展，如图5所示。
③大师网络学习空间建设：依托浙江省戴震班技能大师工作室推出以机械创新为主的线上技能创新等双创活动（http://daizhenban.ms.zjer.cn/）。
（2）线上+学材，编写开放课堂“三型”助学教材
以满足学习者自主学习和探究学习为基础，侧重实现导学、辅学功能，聚焦以任务驱动为主，融合教材、同步录播课、练习册、导学案、历年高职考真题、难题解题策略等要素于学材，根据学习需求设置以微任务、微自学、微点评、微探究、微反思、微实践六大结构体的助学学材，应用于学生在缺少学习材料下的知识掌握和技能习得的学习需求。
①导学型学材
以导师网络学习空间为基础，侧重实现导学功能，聚焦以任务驱动为主，融合教材、练习册、导学案、同步课程等要素于学材，应用于高一、高二学生在知识掌握和技能习得的学习需求，如图6所示。
②辅学型学材
以名师网络学习空间为基础，侧重实现辅助教学功能，聚焦以知识整理为主，融合升学理论考点、历年高职考真题、难题辅导课程、模拟试题等学材，应用于高三学生线上复习的学习需求。
③拓学型学材
以戴震班大师网络学习空间为基础，侧重实现拓学功能，聚焦以岗位素养与能力，融入岗位中项目、工艺知识等要素于助学学材，应用于（准）实习学生在就业和职业发展的学习需求。
（3）线上+互动，实践开放课堂“三学”线上教学活动
①任务驱动式“导学”教学活动
任务驱动式“导学”教学活动以任务的完成为中心，围绕学习目标，开展内容导学、打卡导学、测试导学，构建以“知识生成”、“思维方式”为主的教学活动。教师在规定的教学安排下，提前布置学习任务公告，学生不受空间和时间限制，学生通过访问教师教学空间，点击“跟我一起学制图”同步课程即完成报名，随后可在自己空间查看课程学习进度、参与讨论、提交作业，并可以看到老师给予的反馈、评价，以及自己获得勋章和学分等情况。任务驱动式“导学”教学授课形式、授课准备和技术支撑如表1所示。
②专题探究式“辅学”教学活动
以专题的探究为中心，围绕考纲范围，开展考点知识整理辅学、应考技巧辅学，构建以 “扎实基础”、“掌握技巧”为主的教学活动。完成任务驱动式“导学”教学活动后，学生再次依据学材完成线下作业练习，再次巩固所学知识。作业以图片、音频等形式提交以便老师批阅、批注和评分。随后，教师将“学生的真问题”作为“以学定教”、“以教导学”的链接点，例如在绘制综合型组合体三视图时，笔者通过教学空间的学习反馈记录了学生对于底座和左右两端凸起的空心U形结构处的线、面分析存在不足，细微部分的投影表达有误，基于此吴老师又录制了答疑解惑微视频，再次通过在线的形式与学生们共同探讨、交流，并进行进一步的一对一辅导探讨。专题探究式“辅学”教学授课形式、授课准备和技术支撑如表2所示。
③项目驱动式“拓学”教学活动
以项目驱动为中心，围绕生活观察、动手实践、职业感知，开展新知识、前沿岗位技术等方面的拓学，构建以 “综合运用”、“创新实践”为主的教学活动。
教、学、练、思、做合一，注重学生在直播课、作业点评课学习期间提出的问题，把解决旧问题、发现新问题当作学习阶段的落脚点和新一轮学习的起点，把提出与解决问题的综合能力作为学生核心素养培育的目标，培养学生的专业学习探索精神。例如，在“切割型组合体的识读与绘图”中，让学生根据学习情境中的联轴器点播课，发挥想象力，将生活中的某一个物体进行三面投影分析和空间位置分析，同时用记号笔对物体进行描点，并对其线面进行投影分析和空间位置分析，最后把多视角拍摄的投影图提交至课后学习任务。项目驱动式“拓学”教学授课形式、授课准备和技术支撑如表3所示。
（3）线上+评价，实践开放课堂学分制评价
对参与线上学习的学习者，根据表4评价指标给予成绩、勋章与学分计算。
三、基于网络学习空间的中职开放课堂“三段六步”教学法的成效分析
经过几轮教学实践的尝试，学生适应了“三段六步”教学方式，新的课堂模式带来的效果，具体体现在学生的学习能力、学习方法和学习兴趣发生了较大的变化：
1.学生学习兴趣激发。课堂气氛活跃，学生多元互动活动较多，学生能主动
依托UMU互动学习平台自主探究学习，完成项目任务的制作，并能从中体验到学习的乐趣，一部分学生已经养成勤于思考、乐于动手的好习惯。
2.学生总体水平提高。“三段六步”教学方式分步实施，学生能在学习过程
中不断的自主摸索、不断修正和调整，不但活跃了学生的思维活动而且还加速了学生对学习能力的形成，从而使学生根据自身特点改善了学习方法，形成有效的学习策略和学习方式，提高了学生的总体技能水平。
3.师生关系有效改善。通过线上-线下的多元互动，教师及时为学习答疑解
惑，增加了学生对继续学习的热情，进而积极主动地学习技能，师生关系得到明显改善。
“三段六步”教学法相对传统课堂它是基于现代网络技术，打破传统教学空间、时间限制的线上虚拟课堂与线下实体课堂，与教材相互补充，拓展了空间维度、时间维度、内容维度和评价维度，融合平台、用户、课程、数据四大技术元素于一体，促成教学方式以教为主向以学为主转变。同时帮助中职机械类专业高一、高二、高三年级学习者的交叉学习，最终实现以“网络学习空间”为连接点服务学习者个性化、泛在化学习体验，服务教学者从知识灌输型走向素养、能力型的课堂教学，服务管理者从经验判断型走向的学习诊断、精准评价的课堂教学，构建学、问、思、辨、行一体化的“立体化、信息化、常态化”课堂教学改革。
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