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专业认证视域下师范专业课程教学体系改革研究

发表时间：2021/3/26 来源：《教育研究》2020年12月作者：陆万顺马旭闫洁

[导读] 师范类专业认证秉持的是以学生为中心、以产出为导向的理念，是一个专注于培养师范类人才专业素养和能力的过程

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摘要：师范类专业认证秉持的是以学生为中心、以产出为导向的理念，是一个专注于培养师范类人才专业素养和能力的过程。师范专业课程的教学体系符合新课改和培养合格师范生的要求，在培养师范生的核心能力方面具有重要的作用，这就要求师范专业课程积极适应专业认证的要求，专业认证不但可以使师范院校的课程改革以及人才培养质量得到转变与提升，同时还可以促进师范院校的教育理念转变，让学校的办学特色以及教育水平变得更加有意义和价值。
关键词：专业认证；师范专业；课程教学
        引言：师范类专业认证秉承学生中心（SC）、产出导向（OBE）、持续改进（CQI）的核心理念，其目的在于运用成果导向和评价机制、改革培育机制，让教师教育质量的保障体系更加健全，有效的为国家培养出更加卓越的教师，以提高教师的综合素质。对照师范专业人才的培养目标要求，师范类专业认证强化的是师范专业的内涵建设。为了加固卓越师范生的培养基础，师范类专业认证必须要加快教师教育课程改革的进程步伐。本文将围绕培养
        一、师范类专业认证的内涵
        师范类专业认证的过程为：师范院校通过教育评估专家的审核以及评估，检验办学目标的达成度，通过自身主动接受办学质量的检验，最终找到存在的问题以及差距，以此来提高办学质量。在国家制定的标准下，由教育机构相关组织的专业人员在自愿接受认证的原则下，对接受认证的师范类高校进行审核以及评测，这就是师范类专业认证的涵义所在。
受传统教育的影响，师范教育教学基本都以教师教育为主导，以教师的授课为主，经常忽略了学生的学习立场，所以“以学生为中心”这一理念就凸显了教师教育以学生立场为主体的这一核心思想，要充分的尊重学生多元化的价值取向，遵循师范生的成长规律以及遵从师范生的心理特点。经过专业认证的评估来促进教育教学质量的提升则是“持续改进”的最终目的。因此，与师范类专业认证的要求相比较而言，我国教师的教育课程还存在着很多问题，比如教育课程内容陈旧、教育课程结构不合理、实践类课程比较少等等一些问题。因此，国家应该借鉴一些发达国家的教师教育理念，根据评价来进行改进，然后将评价结果用于教学的改进，以此来推动教育教学的改革，从而使师范类的专业人才培养质量得到一个高品质的提升，进行教师教育课程内容的改革。
        二、师范类专业认证的现状与问题
        1、对认证理念的认知不到位
        经过调研考察，发现很多师范专业的教师对于“以学生为中心、以产出为导向、持续改进”的理念内涵没有清晰的认识，师范类专业认证的基本理念没有成为他们认证工作中的指导思想。具体表现反映在课堂教学中就是基本还是以“满堂灌”的传统教学方式为主，利用现代互联网技术的课堂技术仅仅是以PPT作为显性表达，同时课堂学习空间设置的wifi覆盖密度不够，自主选择课程、教师、专业的自由度不够。质量持续改进认知不足，表现在听取毕业生对培养方案并且反馈学生建议的做法没有形成规矩。对师范二级认证指标体系中的指标内涵认知不足，自评报告的撰写基本都是停留在标准的解读上面，文献材料的支撑力度不够。
        2、对师范类专业认证工作的关切度冷热不均
师范类专业的认证对于学院领导、教务部门的关注度最高，一般而言，教务部门负责大部分的有效性工作，学院领导则主要负责对自评报告和教师调配的管理性工作。

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但是从现在的师范专业管理情况来看，师范类专业认证工作还未能作为学校的重心工作来对待，很多智能部门并不重视专业认证工作，有些领导甚至对于专业自评报告置之不理，重视程度显然差距很大。而对于一些一线教师而言，他们对师范类专业的认证了解基本停留在内涵的理解上，上级部门的培训力度不强，工作交流也并不流畅。大多数的专业都属于模糊表达，没有实践性的教学支撑。
        3、认证标准数据不达标
        一般而言，学校的职能部门掌握着大量的师范类专业认证所需要的教学数据，例如，师生比、学科课程、全职教师、兼职教师数目等等，然而这些实际数据与认证标准要求的数据并不达标，为此，有些院校开始实施高校教师与优秀小学教师共同指导的“双导师”制度，并聘选高级教师、特级教师组成学校兼职教师团队，以提高学校对师范类专业的教学认证标准，完善教学的培训、评价和支持教育实践指导的制度和措施。只有重要的数据达到了认证标准，学校才能接受二级认证申请标准。
        三、推进师范类专业认证工作的措施
        1、提高对师范类专业认证工作的重视程度
        按照“反向设计，正向施工”的基本思路，学校相关领导需要鼓励师范专业学生大胆、积极参与到课程教学改革过程，实现师范生的综合素质培养，提高教师培养质量。同时，学校还应当主动对照国家标准和认证要求，优化人才培养方案，改革师范生培养模式，强化实践能力培养，建立专业质量持续改进的机制，规划、拟定师范类专业认证措施，有序推进师范类专业的认证工作。
        2、加强部门之间的交流合作
        学校应当明确专业认证工作中学校和专业部门的责任和义务，思考本单位或者部门在师范类专业认证工作中的重要职责和工作任务。学校作为统筹的角色，要采取措施，鼓励每名师范生要大胆积极的参与到课堂的教学中去，实现师范生的综合素质培养，鼓励学校专业开展认证，而认证的准备工作需要各院系按照常规操作提前准备，例如邀请专家讲学或者组织研读认证指标等。
        3、规范处理数据
        可以通过加大兼职教师的聘用改变师生比，但是课程教师的不足，是不能随意指定教师作为教学教师的，数据的处理要有逻辑关系，需要对教师的学术背景有一定要求。同时可以引入小学、幼儿园一线教师资源，或者引进一些高级、特级兼职教师，但是需要进一步明确各部门的工作任务，明确绩效关系，做好原始记录。
        四、结束语
        当前的新课改背景下，教师教育课程改革的问题仍然十分突出，教育部提出的关于专业认证域下的课程改革解决方法，不但能够提高当前的教育建设水平，还能够提升师范专业教师的综合素质水平，是一种对教育改革的积极性探索，相信在不久的将来，通过教育部及各类教育事业单位的共同努力，我国的教育事业能够取得更大的进步，为国家的人才培养做出更大的贡献！
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.教育部关于印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》的通知.
[2]田腾飞,任一明.高校师范专业认证的总体设计及实践探索[J].中小学实验与装备,2019(4)：7-9.
[3]何东.关于普通高等学校师范类专业认证的思考[J].大众文艺,2016(2)：194-195.
作者简介：陆万顺（1981－），男，宁夏彭阳人，副教授.
基金项目: 宁夏师范学院本科教学项目（NJYJXGL2102）