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核心素养视域下高中政治课堂提问有效性的研究

发表时间：2021/3/26 来源：《教育研究》2020年12月作者：罗燕龙

[导读] 随着高中新课程和新高考改革的不断推进，核心素养作为育人价值的集中体现，已成为高中政治教学的重要导向。

福建省永春第三中学   罗燕龙

摘要：随着高中新课程和新高考改革的不断推进，核心素养作为育人价值的集中体现，已成为高中政治教学的重要导向。本文从传统高中政治课堂提问存在的问题，探讨核心素养视域下高中政治课堂提问有效性研究的意义和策略，以此促进整个课堂教学质量的提高。
关键词：核心素养高中政治课堂提问有效性
      随着高中新课程和新高考制度改革的不断推进，核心素养的共识已嵌入中学课程教学中来。对高中政治学科来说，核心素养有政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。当下的中学政治课教师，在教育教学中已关注对学生核心素养的培养，课堂提问的有效性是提升教学效果的重要方式。
        一、高中政治课堂产生无效提问的可能原因
        1.缺乏时代性，与学生生活实际相脱离。道德认知靠判断，而判断的标准，则因道德情景与个人认知程度而不同。因此，教师应根据学生的道德认知特点进行提问，而现实教学中，教师容易出现脱离学生的生活实际，不充分考虑学生的思想道德认知水平的情况，造成“问者无心”，“听者无意”。
        2.问题过于简单，无法调动学生思考的积极性。在教学实践中，教师往往不由自主提出一些低档次、记忆性、封闭式的问题，例如“什么是主要矛盾”、“权利的概念是什么”“是不是”“对不对”等。学生只要能记住答案或概念，不经思考就能“对答如流”，课堂气氛也是“非常活跃”。但是，这样的问题过多，易将学生塑造成“书本的复读机”、“知识的容器”。
       3.重视教师提问，忽视学生自主提问。政治课堂上，有些老师用提问回忆已学知识、用提问导入新课、最终以提问收官。这样的提问方式貌似天衣无缝，但教师俨然成为课堂表演的主角，使学生对教师产生依赖，缺乏必要的独立思维训练，导致没有提问就无法学习或学习效果不佳。结果是学生没有问题意识，丧失独立思考能力，“一说就会，一答就对；开卷了然，闭卷茫然”。
        二、基于核心素养高中政治课堂提问有效性研究的意义
       1.提高高中政治课堂提问的有效性，是培育学生核心素养的重要途径之一。科学设计提问，融政治认同、科学精神和法治意识、公共参与于一体，提升学生政治学科核心素养。分析学生差异，发现学生的潜在能力，有助于启发学生，以学生为主体进行教学，提高政治教学的整体效果，让学生体验学习的乐趣，培养学生政治参与的素养，同时提高政治教学的针对性和有效性。
        2.研究高中政治课堂提问有效性，可以促进学生身心健康。科学的问题设计，可以把教师和学生更好的互动起来，有效地加强师生感情的交往，信其师，听其道。课堂提问的问题切合学生学习和生活实际或者发生在学生身边，学生有亲切感、熟悉感，就会增强信心，就会激发学生潜在的学习热情和毅力，促进学生身心健康发展。
         三、核心素养视域下提高高中政治课堂提问有效性的策略
       1.精心预设，巧定内容，选好问点，提高学生政治认同素养。政治课面对的是具有朝气、充满求知欲的学生，教学不能脱离现实生活，应与学生生活相结合，与社会的发展相结合，与时代发展潮流相结合。

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高中政治教学内容不同于其他学科的内容，时代性较强，且政治内容大部分与生活和时事有着很强的关联性，从某个角度来说，高中政治是对时事的一个整合，是一种特殊的表现形式。现在信息技术发展迅猛，高中生可以通过很多渠道了解时事，尤其时事也是高中政治学习中的一部分。对此，笔者认为可以让提问与时代发展相结合，一方面能够让学生运用所学的政治知识去分析社会的热点和重点，另一方面，也能够让学生在心理上对政治有新的认知，从而增强自己学习政治的积极性和信心。政治课教师在设计教学环节时，重点培育学生的政治认同素养，从学生的未来发展考量，把政治性融入社会生活中，培养学生面对社会问题，提高思考的能力和辨析能力，启发学生真正感受社会主义核心价值观。例如在学习政治生活第六课第二框，中国共产党立党为公，执政为民这一内容时，教师首先播放抗击新冠肺炎疫情视频，展现全国人民在党的领导下众志成城，团结奋战共同打赢武汉保卫战、阻击战、总体战的感人画面。用视频吸引学生，注意激发学习热情，为新课的开讲做好情感铺垫，然后提出问题，党和政府采取了前所未有的防控和救治措施，誓言打赢疫情防控阻击战，这说明了什么？通过提问让学生感受体会，中国共产党始终代表最广大人民的根本利益，以及立党为公，执政为民的执政理念，从而提高学生的政治认同感，在实践中培养学生热爱中国共产党，坚定中国特色社会主义理想信念。
       2.抓住时机、把握节奏，领会辩证思维，提高学生的科学精神素养。高中政治教学，要培养学生的科学精神，提高学习和运用马克思主义科学的世界观和方法论来认识世界、改造世界。高中政治教师，在课堂提问中，应体现对学生科学精神的培养，这就需要寻找课堂教学与学生思维之间的“爆点”，提问要与学生的思维能力相适应，找寻学生思维的“最近发展区”。一般来说，学生最近发展区范畴的思维对于学生个体来说，不仅能够适应学生的思维，同时还带有一定的挑战性，能够激发学生自主探究的欲望，促使学生对问题形成一定的“兴奋感”。选好提问的问点，这个问点可以是教学中的疑难点，可以是教材中的重点难点，也可以是能够激发学生学习兴趣或者吸引学生注意力的问题，结合学生的实际需求来选择问题，这样才能够更好的促使学生掌握相关的政治知识点。例如在学习经济生活第八课第一框国家财政相关知识时，教师提出问题让学生思考，财政收入是否越多越好？学生进行讨论，然后回答问题。通过师生互动引导学生认识财政收入，对于发挥国家职能的重要性，同时也认识到在社会财富总量一定的情况下，如果财政收入过多，必然会影响企业和个人生产的积极性，最终反过来又影响国家财政收入的增加，通过对课堂设置的问题思考、分析使学生认识到国家财政收入不是越多越好，也不是越少越好，这样引导学生学以致用，培养辩证思维的能力和科学分析的能力，从而提高学生的科学精神素养。
       3.以学生为主体，鼓励学生自主提问，提高学生的法治意识素养和政治参与素。教师应坚持以学生为主体的原则，引导学生自主探究，勇于发现问题和提出问题，达到落实政治教学内容的目的。具体教学实践过程中应结合高中政治课程标准，涉及法治的知识设计，法治主题教学，尽量把法治精神融入课堂教学内容，积极引导学生学法、懂法、守法，自觉运用法律知识，培养法律思维，提高学生的法治素养。例如在学习政治生活第六课第一框第二目依法治国这一内容时，我设计的《民法典》专题学习课，让学生开展社会调查并自主提出问题，针对当下社会上存在的违法行为，如欠债不还、随意泄露他人信息、传播散布谣言等行为进行剖析和指出其社会危害性，引导学生用法律的思维分析问题，这样既帮助学生关注社会生活，又巩固学习的知识，提高学生的法治意识。同时，在社会调查过程中，感悟公共事务的参与，提高学生积极融入政治参与社会的能力，从而提升学生的政治参与素养，感受关心公共生活的责任感。
        高中政治教学中，重视课堂提问有效性是培育学生核心素养的重要途径。在教学实践中，立足学生实际，科学设计课堂提问，灵活多样进行教学，帮助学生精准理解教材知识，不断提高学生的思想政治学科核心素养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018。[2] 刘丽.政治教学培育学生核心素养应把握好的“三个关键”[J].教学与管理，2017，（07）。