高职大学英语课程思政问卷调查与结果分析--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

高职大学英语课程思政问卷调查与结果分析

发表时间：2021/3/26 来源：《教育研究》2020年12月作者：郭瑜佳

[导读] 2020年7月，为了了解本高职院校的大学英语课程思政教学现状与存在的问题，课题组成员设计了两份问卷，一份是“高职大学英语课程思政现状调查学生卷”和“高职大学英语课程思政问卷调查教师卷”，目的是了解本校大学英语课程中融入思想政治教育的有效途径，以及大学英语教师对于课程思政育人体制的认识与开展现状。

义乌工商职业技术学院浙江义乌郭瑜佳

基金：2019义乌工商职业技术学院课堂教学改革项目《课程思政视角下高职大学英语教学改革的研究与实践》的研究成果。（编号：2019kg34）
摘要：2020年7月，为了了解本高职院校的大学英语课程思政教学现状与存在的问题，课题组成员设计了两份问卷，一份是“高职大学英语课程思政现状调查学生卷”和“高职大学英语课程思政问卷调查教师卷”，目的是了解本校大学英语课程中融入思想政治教育的有效途径，以及大学英语教师对于课程思政育人体制的认识与开展现状。本文对两份问卷的调查结果进行了详细的分析与总结。
关键词：课程思政；问卷调查；分析总结
        一. 调查背景
        近年来，各大高职院校都非常重视课程思政教学。根据教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》（教高[2020]3号）、教育部等九部门《职业教育提质培优行动计划（2020-2023年）》(教职成[2020]7号)和学校《关于印发<中共义乌工商职业技术学院委员会全面深化“三全育人”综合改革实施方案>的通知》（义工商党[2020]35号）等文件要求，把思想政治教育融入人才培养体系，进一步实现立德树人的根本任务，全面推进课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高人才培养质量。
        以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，贯彻落实党的十九大精神、全国高校思想政治工作会议和全国教育大会精神，坚持社会主义办学方向，落实立德树人根本任务。全面推进课程思政建设，寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。紧紧抓住教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”，使所有教师、所有课程都承担好育人责任，守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思政课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，构建全员全程全方位思政育人大格局。
        二. 课程思政问卷调查
        2020年7月，为了全面了解义乌工商职业技术学院的大学英语课程思政教学现状与存在的问题，课题组成员设计了两份问卷，一份是“高职大学英语课程思政现状调查学生卷”和“高职大学英语课程思政问卷调查教师卷”，目的是了解本校大学英语课程中融入思想政治教育的有效途径，以及大学英语教师对于课程思政育人体制的认识与开展现状。两份问卷设计好初稿后，都进行了反复的修改，使每个问题都具有实际意义和研究价值，并在高职学生中组织了一次小规模的试调查。课题组成员针对试调查中出现的问题又进行了讨论和修改，最终定稿发布在问卷星上面。调查对象是本校大学英语教师20人，2020级和2019级非英语专业的学生200人，问卷调查有效率100%，大部分老师和学生都认真地填写了问卷，对调查结果起到了正面积极的作用。
        三. 课程思政问卷调查分析与总结
        1. 大学英语教师的调查结果分析
        本校大学英语教师年龄一般在30—50岁之间，大多数教龄都在10—20年，其中四位老师教龄在20年以上。调查结果显示，62.5%的教师认为在大学英语课程中融入思政元素非常重要，25%认为比较重要，只有12.5%认为一般，可见，大学课程思政教学改革势在必行。在日常大学英语教学中有25%的教师经常融入课程思政环节，56%的教师有时融入，19%偶尔融入，说明在日常教学中教师需要更多地融入思想政治教育，提高高职学生的思想政治素养和跨文化交际水平。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        在调查中发现，大学英语教师对于课程思政存在一些顾虑。第一，教学时间有限，本校大学英语课程一周4节课，一般一学期16周，除了书本上的单元主题教学，还要补充英语等级考试的内容，所以感觉时间不够用，没有足够的时间融入思政元素。第二，教师备课难度加大，教师课前要花大量的时间提炼课文中的思政元素，使学生在学习语言知识的同时提升思想政治素养。补充一些课外的思政案例，这些都需要大学英语教师花费大量的时间进行准备。第三，对进行思政教育的准确性没把握。大学英语教师不是专门的思政教师，没有系统学习过政治理论的知识，所以授课过程存在误差在所难免。第四，学生可能存在抵触情绪。
        大学英语教师在课程思政实施过程中遇到的主要困难包括：课程本身难以挖掘思政元素，教学过程中难以找到切入点，缺乏相关的授课经验和技巧以及思政教育的经验和能力不足等。因此，大多数教师认为，在课程思政建设过程中应该参加有关思政元素挖掘教学实施的学习及研讨，现场观摩优秀示范课的教学过程，希望获得专家指导及培训，参加课程思政相关会议或培训等。通过对学生进行课程思政教育，帮助学生树立正确的三观，为学生传递正能量，引领良好的社会风气，提升学生的政治素养。在调查中发现，87.5%的大学英语教师结合教学内容本身进行思政教学，1/3的教师会在课堂上单独进行10—15分钟的思政教学，课后布置学生结合作业进行思政教学或者思政案例导入教学内容。93.8%的教师课程思政的教学素材来源于新闻事件，87.5%来自个人的生活经历，75%来自教材图文，少数来自自然环境或者文献资料。可见，我们当今热点新闻是非常重要的课程思政素材。
        2. 高职学生的调查结果分析
        参与课程思政问卷调查的学生都是我校2020级和2019级非英语专业的学生。通过调查发现，45%的学生比较了解大学英语课程思政教学，32%了解一般，12%非常了解，只有14%不了解。50.5%的学生认为有必要将思想政治教育融入到大学英语教学中，16%认为非常有必要，28%的同学不确定，只有7%的同学认为不太必要。此外，大多数学生认为在教学中推行思政教育提高了学习英语的兴趣。由此可见，高职院校开展课程思政是势在必行的。
        通过对学生的调查发现，50%的英语教师一般会在课堂上穿插思想政治教育（包括时事政治、当今热点、做人的道理）的内容，19%经常会，26%偶尔会，只有5.4%的老师不会进行思政教育，说明绝大多数教师已经在大学英语课程中自然融入了思政元素。大多数教师选择在课文导入、课文讲解、课前导学中进行思政教育，少数选择在课后巩固，25.2%的老师思政教育贯穿始终。77.5%的教师选择以口头描述的方式进行思政教育，61.2%采用课堂讨论，63.1%以多媒体展现为主，只有18.9%的老师以书面作业的形式进行课程思政。可见，大学英语课程思政形式是多种多样的，希望能活跃课堂气氛，同时激发学生的英语学习兴趣。
        高职学生英语基础较差，普高的同学英语分数大多只有90分或以下，职高的同学在高中阶段有些只学过一个学期的英语，所以80%同学希望课程思政内容以中英文相结合的方式呈现。对于目前我校大学英语教学情况的总体评价有52.3%的同学比较满意，28.8%非常满意，18.9%基本满意，说明我校大学英语课程总体教学效果是令人满意的，课程思政存在一些问题还有待改善。此外，48.7%学生认为课程思政对今后自身的发展有较大帮助，19.8%的学生认为帮助非常大，可见，在大学英语教学中融入思政元素是非常必要的。最后，同学们还列举出了自己感兴趣的思政内容，出现最多的是时事政治和热点新闻，其次是历史文化和做人道理。因此，教师在大学英语课堂教学中可以利用课前2—3分钟时间让同学们做新闻播报，提高学生的英语学习兴趣。在课堂教学中多加入一些不同国家的文化知识，提高学生的跨文化交际能力，从课文中不断总结出一些做人的道理，帮助学生树立正确的人生观和价值观。
参考文献：
1)习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程, 开创我国高等教育事业发展新局面[N]. 人民日报，2016-12-09.