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核心素养下的小学数学教学李白娟

发表时间：2021/3/26 来源：《教育研究》2020年12月作者：李白娟

[导读] 从“以知识为核心的时代”逐渐的走向“核心素养时代”这是教育的伟大变革。让“知识教学”升华为“能力素养”，这些变化不仅挑战着现有课程的设置和教学的评价体系。

福建省泉州市永春县第三实验小学李白娟

摘要：从“以知识为核心的时代”逐渐的走向“核心素养时代”这是教育的伟大变革。让“知识教学”升华为“能力素养”，这些变化不仅挑战着现有课程的设置和教学的评价体系。作为小学数学老师，如何在核心素养的指导下，进行常态化的教学。让小学数学发挥独有的育人功能，需要深入的研究和思考。
关键词：小学数学;核心素养;教学研究
        核心素养主要是指学生应该具备的，能够适应终身发展和社会发展需要必备的品格和关键能力。一个人全面发展包括自主发展、社会参与能力、文化基础。简单的来说它包括以下几个方面;学会学习和健康的生活、社会参与责任担当和实践创新、人文精神和科学精神。这些能力的发展，是落实立德树人的根本任务。同时也是适应社会发展提升我国教育发展的迫切需要。小学数学是小学阶段开设的一门基础性的学科，学好小学数学对以后的发展奠定了坚实的基础。小学数学教学要凸显核心素养，为学生的全面发展为目标来实施教学。　　　　
        一、教师要转变教学方式，促进学生能力的全面提升
        数学学习的方式不单指的是听、讲、练习、和推理等，在数学学习中数学阅读、数学游戏，生活实践和网络研究都是获取数学的主要渠道和方法。因此，在数学教学中，教师要丰富课堂教学模式，促进学生学习数学能力的全面提升。传统的教学已经不适应现在的教学形式，教师要丰富教学的模式，把教学目标的实现作为重要的任务。有关专家根据知识的认知方式提出了学习心理的相关研究理论，提出了学习有直观学习，间接学习，和基于现场实景学习这三类学习方式。直觉学习就是更多的关注于模仿，间接的学习就是把教材作为学习的主体去情景的学习，基于现场情景的学习就是将学习的机会转化为现实的问题情景，就是通过问题的解决去学习知识。面对真实的问题，体验丰富的学习活动，经历知识再创造的一个过程。由此把握数学内涵的实质要放大学科育人的价值，在数学学习的过程中，这三种学习类型要根据学生的具体情况和学习的内容来实施。让学生体验到多样化的学习。
        二、精研教材，深挖教材中蕴含的核心素养
　      教材是小学数学教学的有效载体，也是学生核心素养得以发展的依托。教材编写过程中凝聚着编写者的心血与智慧，具有典型性与科学性。因此小学数学教师要精研教材，深入挖掘教材中蕴含的核心素养，充分发挥教材载体效能。教材的研读要深入而细致，打破脱离教材而求其他的现状，要充分利用教材的每一道题、每一幅图画、每一段话等，寻求教材各部分之间的联系，从而挖掘出教材蕴含的核心素养，借助教材有效发展学生核心素养。
        例如教学“计算器”这部分时，教材在编排时匠心独运，教材先用泰山古树为话题，通过“泰山古树数量统计表”“泰山石刻数量统计表”等两份统计表导入教学内容，并引导学生进行思考：你能提出什么问题？在此基础上组织学生进行“合作学习”，提出一道例题，分别用两种计算方法进行运算：一种是用竖式运算，一种是运用计算器进行运算，得出计算器又快又对的运算优势；最后借助图示的形式介绍计算器的构成。教材的这种设计首先从学生感兴趣的泰山古树入手，再引导学生进行对比，最后突出计算器教学重点。

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这不仅有助于激发学生学习兴趣，也符合从感性到理性的认知规律，也蕴含着丰富的核心素养，能够培养学生符号意识、图形转换能力、使用工具能力等，有助于发展学生数学核心素养。
　　    三、培养数学意识，形成良好的“数感”
        数学意识的培养有利于数学思维的发展和形成良好的“数感”，有利于形成科学的直觉。在人教版教材中，最大的优点就是图文并茂、灵活的呈现所学内容，教材中所选的都是切近学生实际生活经验的情景图，紧密联系生活。
        例如，在学习千克的时候，我设计了一个找1千克的环节。我让学生一只手惦着一千克重的苹果，另一只手掂一掂袋子里的东西，估一估哪一袋东西也重1千克。人对物体质量的直观感知，除了掂一掂然后估一估之外，很重要的一种方式是根据具体实物的数量来进行简单推断。因此，在评价学生“克与千克”知识掌握程度时，经常要考查学生。“３个桃子大约重（??）千克”“1箱桃子重10（?）”。在教学升与毫升时，我让学生自己去记录自己家瓶瓶罐罐的容量，再到喝的饮料瓶和酸奶瓶的容量，一步步引导，让学生对升和毫升有基础的认识，以及比较表象的比较。在教学中，我借助孩子身边的事物引出数学知识，使他们感到亲切、自然，让学生体验到数学知识就在身边，让学生在学习中感受生活，只有这样的数学才有无限的生命力，才能逐渐培养学生的数感，发展他们的数学意识。
        四、借用信息化教学，提高学生的数学运算能力
        随着技术的不断发展，信息技术与人们的生活联系得日益紧密。小学生作为国家未来发展的关键，使他们及时接触信息技术是教育必然的趋势，在小学教育中加入信息化手段也是符合时代发展需求的。另外，让学生提前接触一些信息化手段也有助于学生的未来发展。在数学教学过程中融入信息技术可以简化大量的无用计算，提高学生的数学运算能力。然而，运算能力的提高正符合培养学生数学核心素养的目的。在数学的学习过程中，教师会让学生接触各种信息化软件，如Excel等具有函数计算功能的软件。教师可以先让学生接触基础的函数，为学生介绍一些简单的应用技巧，以此来激发学生的好奇心，为学生的运算提供多种方法，从而提高他们的运算能力。
        例如，在学习 “统计”时，由于课本上的内容是比较基础的统计，学生可以利用手算来进行统计。然而，对于一些优秀的学生来说，课本上的内容远远不能满足学生的需求。因此，针对这部分教学内容，教师可以为优秀的学生额外加大难度。那么，复杂多变的表格统计就需要借助信息化的手段来简化计算过程，从而提高学生的数学运算能力。教师由于实行了因材施教的方法，使得优秀的学生能够得到更好的发展。
        小学是学习的起点，是探索新事物起源，教师一定要加强小学数学课堂的教学方法，培养学生自身核心素养，充分动用想象力和运用数学理论知识。教师一定要加强核心素养的教学内容，使课堂气氛变得活跃，让抽象的理论知识变得更具体和形象，方便学生理解和记忆，找到与实际问题相符合的学习材料，在创新中进步，在进步中提高自己的数学素养，学好数学。
参考文献:
[1]包文德.浅谈数学核心素养下的小学数学教学改革[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年中小学素质教育创新研究大会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:23-24.
[2]林素娟.核心素养下小学数学课堂教学策略研究[J].亚太教育,2019(12):26.