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数学课堂中有效问题情景教学的创设

发表时间：2021/3/26 来源：《教育研究》2020年12月作者：宫艳丽

[导读] 课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。宋代教育学家朱熹说过：读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。这话是很有道理的。

乳山市第一实验小学山东省威海市乳山宫艳丽 264500

摘要：课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。宋代教育学家朱熹说过：读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。这话是很有道理的。“须教有疑”，提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑惑，引起积极的思考，而思考，是学习深入的源头，启迪知识的钥匙，沟通智慧之路的桥梁。在动态生成型的课堂中，我们要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度，通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，从而极大地提高教学的有效性，真正激发学生的思维。
        所以，在小学数学教学过程中，教师要积极地创设一些接近生活的问题情境，让学生在自己熟悉的环境中去体会学习数学的乐趣。
关键词：小学数学有效创设问题情境
        在教学过程中，有效问题情境的创设，有利于激发学生的学习兴趣，促进学生主动进行思考，促使学生积极主动地参与到数学探究过程中去。本文主要阐述了几点在小学数学教学过程中，有效问题情境创设的策略，旨在为提高小学数学课堂有效教学奠定基础。
        一、小学数学教学中有效问题情境的创设依据
        首先，依据学生的心理特点。在小学数学教学过程中，教师必须要抓住学生的心理特点对其进行有效问题情境教学。因为每个学生都特别喜欢比较轻松愉快的教学氛围，而且，氛围直接影响学生的情绪，小学生情绪的好坏，直接影响着学生的学习效果。所以，教师如果对学生的心理特点不够了解，不针对学生的心理特点设置更适合学生的学习问题情境，学生就不会拥有特别高的情绪去学习，学生的学习兴趣也得不到完全的激发，就导致学习效果不能够提高。所以，在对小学生进行数学教学的过程中，教师一定要对学生的心理进行一定的了解，这样，不仅可以提高课堂有效问题情境的创设，还可以增强师生间的关系。
        其次，依据学生的知识基础。因为，数学是一门系统性和逻辑性都非常强的学科，其对大部分新知识点的学习都和之前对基础知识的学习有着密不可分的联系。所以，教师在对小学生进行教学的过程中，必须对学生原有的知识进行充分的了解，这是教师在数学教学中，进行有效情境创设和调动学生对数学学习积极性的重要条件。
        最后，依据学生的年龄情况。在对小学生进行数学教学的过程中，教师要根据学生的年龄特点，为学生创造更适合学生各个年龄阶段的教学情境，让学生对其产生兴趣，进而，才能使相关的问题情境得到有效的创设。如，针对低年级的学生，教师可以利用语言、声音、动画等对学生进行问题情境创设，因为低年级的学生还处于对事物新奇与好奇的阶段。

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而对于高年级的学生来说，教师可以在创设问题情境后给学生充足的时间，让学生进行自主学习，通过学生之间的自我交流与合作，在某种程度上，会把数学本身具有的魅力完全地被发掘出来，进而让学生们感觉到成功带来的体验，使学生爱上对数学的学习。
        二、小学数学教学中有效问题情境的创设策略
        1. 通过引用故事创设问题情境。由于小学阶段学生们普遍喜欢听故事，我们的教师应当抓住这一点，在课堂上教授数学知识时，能够积极有效地借助故事的形式，创设出问题情境，引导学生们进入情境之中，激发出他们的学习兴趣，在讲故事的过程中，就把枯燥乏味的数学知识教授给学生们。比如我们的教师在给学生们教授有关于百分数打折的数学知识的过程中，就可以给学生们讲一个有关于在商场买东西的故事，从而将百分数打折的数学知识以故事的形式讲授给学生们，通过讲故事，有效地创设出了一个问题情境，激发学生们的求知欲以及学习兴趣，提高课堂上的教学效率以及学生们的学习效率。
        2. 联系生活实际，创设问题情境。数学在衣、食、住、行领域中发挥着广泛的作用，数学知识的应用在我们的生活中无处不在。能让学生感受这点无疑会提高学生学习数学的积极性，增强学生的社会责任感，提高学生应用数学知识解决实际问题的能力。
        3. 借助游戏创设问题情境。小孩子本能好动，坐不住,根据学生的这个特点，我们可以通过做游戏的方式，提高学生学习的兴趣，把教学知识和问题融入到游戏中，让学生在玩中学，在乐中学。在数学课堂中，应尽可能地进行一些具体的、贴合课本的小游戏，增强学生学习数学的兴趣，使数学不再单调乏味。比如:再讲《可能性》这一课时。小学生好奇心强，我们抓住小学生的这个特点。在游戏中激发学生的注意力，让学生爱上学习。师:“这里有一枚骰子,大家都知道它有6个面,同学们猜猜在摇骰子的时候，哪个面出现的多，现在请同学们分组进行游戏，一人摇骰子，另外一人负责记录数据，两人可交换进行。”学生心中充满了疑问，便产生了强烈兴趣。在游戏结束后，我们可以把学生的游戏数据一一列举出来，探究、讨论学生的游戏数据，总结规律，引导学生说出“可能”、“不可能”、“一定”等一系列关于可能性的概念。
        结语：总而言之，在小学数学教学过程中，只要教师对问题情境进行精心的创设，就能充分激发学生的求知欲望，学生的创造才能得到更好地发挥，学生在数学方面会得到更好地发展。
参考文献：
[1] 任万仓.关于在小学数学教学中创设有效情境的策略探究[J].学周刊，2014年24期
[2] 高庆功.新课程背景下小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].中国校外教育，2016年04期
[3] 王学霞.小学数学教学中有效问题情境的创设[J]. 读与写·上旬刊，2016年10期