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小学数学教师如何进行角色转变

发表时间：2021/3/26 来源：《教育研究》2020年12月作者：周朗珠

[导读] 在新课程标准的改革和发展背景下，现代教育倡导教师以多重身份结合多元化的教学方法对学生展开教学活动，以此促进提升整体教学效率，强化教学效果。

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摘要：在新课程标准的改革和发展背景下，现代教育倡导教师以多重身份结合多元化的教学方法对学生展开教学活动，以此促进提升整体教学效率，强化教学效果。本文将通过教师以参与者、促进者、引导者、赏识者、维系者五种身份角色的转变促进提升学生的数学学习兴趣及效果进行分析。
关键词：小学数学；教师角色；转变
        前言：教师角色的转变是促进学生学习积极性和学习效果的重要措施，在新课标的指导作用下，小学数学教师更加善于以多种身份和角色展开教学活动，这不仅可以有效发展学生的自主学习意识，同时促进提升学生的学习效果，使学生在教师创设的多重身份角色背景下愉快的学习数学知识。
        1教师要以参与者角色组织教学活动
        参与者身份主要是指教师在设计教学活动期间，将自己的身份与学生进行综合，以合作学习的方式与学生共同进入学习活动中。加强与学生之间的互动和交流，进一步促进师生友好关系，从而达到良好的学习效果。对此，教师可以根据教学内容结合教学目标为学生设计精彩的学习活动，与学生共同参与其中。例如：在北师大版小学五年级数学教材《轴对称和平移》在本课的教学中，主要教学目标在于引导学生进一步理解轴对称图形的特点，掌握判定图形是否为轴对称图形的方法，并通过操作过程中的折、画等方式，找到轴对称图形的对称轴。在本课的教学中，教师可以引导学生以小组合作的方式进行合作学习与探究，同时教师也要参与至其中，通过多个不同的图形对其进行分析，找到哪些是轴对称图形，并准确的画出对称轴。另外，教师可以参与者身份与学生一同在教室、走廊等位置的校园文化展示墙上找到轴对称图形，以此促进学生的观察能力，引导其善于将数学知识与实际生活结合，同时达到了教师参与者角色的教学目的[1]。
        2教师要以促进者角色强化学习方法
        教师不仅是学生学习路上的主要指导者，更是帮助强化提升学生学习效果的促进者。数学学习并不是一蹴而成的，要在学生不断的学习、探究过程中，以提出问题、分析问题、解决问题等多项环节逐渐提升的。教师作为学生学习的主要促进者，要根据学生的数学基础能力结合教学内容，为学生创设促进学习的条件，引导学生提出问题，分析问题并通过所学知识结合生活经验解决问题。在此过程中，教师的促进者身份十分重要，要通过创新的教学方法促进学生善于发挥思维能力，大胆的去探知未知的知识，并以自身专业能力为学生制定人性化、个性化的学习模式，从而达到提升学生数学学习效率的目的。例如：在北师大版小学五年级数学教材《多边形的面积》一课的教学中，主要教学目标在于帮助学生理解并掌握平行四边形面积的计算公式，并运用公式准确的进行计算。同时通过操作、观察、比较等方式，发展学生的空间观念，培养学生运用转化的思考方式解决问题，从而发展学生的逻辑思维能力。在本课的教学中，教师要以促进者身份为学生设置疑问，同时引导学生善于自行设计疑问，并通过数学知识将其进行解决。因此，促进者角色是教师在进行数学教学活动期间的重要角色。
        3教师要以引导者角色提升自主意识
        引导者角色是现代教育中教师常用的身份之一，不仅可以促进提升学生自主学习意识，同时有效发展学生综合学习能力。传统的数学教学体系中，教师作为主要指导者角色将数学知识“灌输”于学生，长此以往，学生逐渐对数学学习失去兴趣和学习积极性，导致数学学习效果较差等弊端问题出现。

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对此，教师可以依据学生学习特点改善教学方式，以引导者的角色进入教学活动中，将学习数学知识的方法教与学生，并通过趣味性的教学方式引导学生进行自主学习，从而达到开发学生学习思路，强化学生数学学习效果的目的。例如：在北师大版小学五年级数学教材《分数的意义》一课的教学中，教师即可以引导者身份激发学生的主体意识，促使学生学会并掌握抽象概括，培养学生的逻辑思维能力。在此过程中，并非是将数学学习全部抛给学生自行解决，教师的引导作用与学生的主体身份是同样重要的。作为数学教师，要加强注重引导方法的运用，以科学、有效的方式对学生进行引导，以多元化的教学内容促进学生自主意识的强化，从而达到良好的教学效果[2]。因此，引导者角色是教师在数学教学期间的重要重要教学身份，教师要不断完善自身专业水平，利用更加科学有效的方式结合引导学生学习数学知识。
        4教师要以赏识者角色激发学生信心
        小学阶段学生因其身心发展特点，普遍期待教师的肯定与认可，教师的鼓励和赞扬是促进激励学生学习的重要基础。无论在任何学科的教学中，教师均要以赏识者的角色看待学生，并以激励的方式促进强化学生自信心，从而促使学生在学习期间以饱满的状态面对，从而达到良好的学习效果。激励教学要从正面激励和负面激励两方面进行。首先对于正面激励而言，教师要加强发现学生身上的优势特点，即是对其进行鼓励。需要注意的，正面激励要具有针对性，避免粗略的表扬。例如：在北师大版小学数学《可能性》一课的教学中，主要以培养学生数学学习兴趣、思维的严谨性以及语言表达能力为主要教学目标。在本课的教学过程中，教师会发现部分学生可以很好的对可能性大小做出正确的预测，教师即可充分发挥自身赏识者角色作用，对学生这一优势进行鼓励和赞扬，以此促进强化学生学习的信心，从而使其达到良好的学习效果。另外，对于负面激励而言，并非是将学生的弱点和劣势加以批评，其运用方式的重点在于帮助学生找到自身不足，并以科学的方式引导学生及时进行改正和完善。同时，教师要善于在教学过程中根据学生的特点对其进行赏识教育，从而保障学生的学习信心。因此，赏识者角色是数学教师在教学过程中的必要身份，要善于抓住学生的优势特点，为其树立学习信心，同时以委婉有效的沟通方式促进学生改善学习漏洞，从而达到良好的学习效果。
        5教师要以维系者角色促进知识连接
        数学能力的提升是在学生不断的积累并将知识进行有效结合的过程中而形成的。数学教学具有较强的逻辑，这便需要学生具备良好的思维能力。作为小学数学教师，培养学生思维能力的同时，要根据学生的学习特点结合教学内容，以科学的方法对学生进行引导，将数学知识之间相互连接，将数学知识与实际生活内容有效结合，从而促进发展学生的逻辑思维能力，提升学生数学学习水平。在此期间，教师的维系者角色便是学生数学学习过程中十分重要的身份。首先，对于数学知识之间的结合，是促进发展学生逻辑思维能力的重要基础。数学知识之间存在着千丝万缕的关系，教师可以在教授新课期间，将已学的知识与新课进行结合，从而促进发展学生的学习能力和知识连接能力。另外，作为知识维系者身份，数学教师可以将实际生活元素与数学知识相结合，一方面促进学生进一步掌握数学知识，另一方面有效发展学生数学知识运用能力，引导其善于将数学知识与实际生活相结合，同时将数学知识运用至实际生活中分析问题、解决问题的过程中。例如：在北师大版小学数学五年级教材《确定位置》一课的教学中，教师即可充分发挥自身维系者作用，将本课教学重点与生活结合，引导学生通过观察生活中物品的位置，利用数学语言对其进行描述，从而促进提升学生的学习效果。
        总结：
        总之，在小学数学教学过程中，教师要善于根据新课改的标准不断转换自身角色和身份，通过多种科学教学方式促进提升学生的学习效果，从而达到发展学生综合能力的教育目标。
参考文献：
[1]严家敏.核心素养视角下的小学数学教师角色转变研究[J].教育现代化,2018,5(23):364-365.
[2]王吉有.新课改下小学数学教学与教师角色的转变[J].中国教育技术装备,2010(10):43.