小学低年级语文绘本阅读教学策略吴晓莉--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

小学低年级语文绘本阅读教学策略吴晓莉

发表时间：2021/3/29 来源：《文化研究》2021年3月下作者：吴晓莉

[导读] 绘本是一种兼有图画和文字的儿童读物，能够借助学生对于图画的喜爱对其形成吸引，让他们能够在阅读的过程中激发想象力，提升观察力，同时还能通过文字的阅读帮助学生形成良好的阅读习惯。在小学低年级语文教学中，学生的学习能力能够借助绘本得到更快的提升。基于此，本文章对小学低年级语文绘本阅读教学策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

四川省广安市广安区富源小学吴晓莉 638000

摘要：绘本是一种兼有图画和文字的儿童读物，能够借助学生对于图画的喜爱对其形成吸引，让他们能够在阅读的过程中激发想象力，提升观察力，同时还能通过文字的阅读帮助学生形成良好的阅读习惯。在小学低年级语文教学中，学生的学习能力能够借助绘本得到更快的提升。基于此，本文章对小学低年级语文绘本阅读教学策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学语文；低年级；绘本阅读；教学策略
        引言
        低年级的小学生阅历少、生活经验少，而且其学习习惯和学习思维还处于不成熟的发育阶段，因此小学教师如果要提升小学低年级的阅读教学质量就需要改善自身的教学方法。绘本阅读教学法可以有效地解决低年级小学生的阅读困难，文章针对核心素养下小学语文低年级绘本阅读教学进行有效的探究。
        一、绘本阅读的概述
        绘本，也叫图画书，是以儿童为主要读者对象，单纯用图画或以图画和文字共同表现故事内容的，符合儿童认知水平和形象思维特点的儿童文学样式。在语文教学过程中运用儿童绘本进行教育指导，对于学生来讲有着极为重要的教学作用，儿童绘本符合小学生的实际发展特点，对学习兴趣的要求也相对较高，但是小学生年龄较小，在学习时往往难以有效集中注意力，对于事物的热情通常是来去匆匆。儿童绘本属于重要的艺术表现形式，具有十分鲜艳的色彩变化，再加之各类儿童绘本的艺术表现形式不同，各类形象化的艺术符合学生的思维认知以及兴趣发展方向，并且绘本中包含着故事情节，在故事情节的引导下能够有效提高探究热情，从而满足小学生的心理发展特点，使语文教学也能够更加受到学生的喜爱。
        二、小学低年级语文绘本阅读教学策略
        （一）科学选择绘本，开展针对性阅读
        如今儿童绘本市场蓬勃发展，不光国内有很多优秀的原创绘本，国外也有很多绘本引进了国内，使得绘本无论是从内容还是从形式上都得到了多元化的发展。不过，教师应该注意的是，小学低年级学生正处于认知的关键阶段，在利用绘本教学时，也要慎重选择绘本，要根据学生的认知能力、理解能力进行选择，还要考虑到绘本内容的丰富和题材种类的多样，综合选择最适合学生阅读的绘本，以便让学生得到切实的提高。绘本是语文教材的延伸，在趣味性和故事性上也是语文教材的补充，所以教师在选择绘本时，还要参考语文教材的内容，适当选择一些在题材上和语文教材相近但是在内容上和语文教材互不相同的绘本。
       （二）有效角色扮演，创设绘本情境
       新课改提出后，小学语文教师再教学过程中更加重视学生的素质教育，培养小学生的核心素养首先要实现小学生在教学过程中的主体地位，让小学生有足够的时间和空间来展示自己，角色扮演就是情境教学法中常用的一种表现形式，将角色扮演合理的运用到绘本阅读教学中，可以有效地提升低年级小学生的语言表达能力和理解能力，小学生在表演的过程中会对所表演的角色以及整个故事的发展进行思考，这样也可以加深小学生对绘本故事的理解。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

比如，在学习《动物王国开大会》这一课文的时候，教师可以将小学生六人一组进行分组，然后让每个小学生按照绘本内容自由选择狗熊、老虎、狐狸、大灰狼、梅花鹿和旁白六个角色，然后进行绘本故事表演，每组表演一次，学生可以在表演的过程中对故事内容进行清晰的梳理和明确的认识，并且通过多次的表演也可以让低年级小学生加深对故事的理解和感悟，小学生也可以在其他学生表演的过程中进行学习，从而提升小学生的语言表达能力和情感表达能力。
       （三）开展读写结合，对绘本进行仿写
        在绘本阅读中，诸多文章的语言都浅显易懂，例如，在《我爸爸》这一绘本文章中，小学语文教师就可以引导小学生通过这篇文章来进行写作练习，可以先从写话开始，即为:为你的爸爸画张像，并写一句话，要求为:依照“我的爸爸像(   )一样(   )”。低年级小学生的世界都是彩色的，他们的创作也都是天马行空，例如小明写出了:“我的爸爸像小飞侠一样厉害”;小红写出了::“我的爸爸像猪猪侠一样可爱”等等，在这一基础上，语文教师可以引导小学生换一种主语来进行仿写，例如:“(   )像(一样)”，这时学生们的思维已经被打开，随之说出了“妈妈像丽莎一样漂亮”“向日葵像太阳一样耀眼”等等。之后教师可以在增加一些难度，即为让学生进行人物与事物的描写，并且将两者进行融合，通过一句话来进行阐述:例如，依照“(   )像( )一样( )，也像(   )一样(   )”的方式，最后小风写出了:“我的爸爸像大树一样伟岸，也像狮子一样勇敢”。在反复的阅读和教师的指导下，小学生们都表述出了自己对爸爸的爱，在训练学生写作基础上也进一步增加了其对文本的理解和认识。
       （四）思维导图，导出绘本外的画面
       以绘本《晴朗的一天》为例。五分钟时间内，学生就已经浏览完第一遍了。笔者让学生继续进行第二遍阅读，并深入分析文章的结构和文字中出现的关键词。学生的脑海中有了这样一个关系链：小狐狸为了拿回尾巴，不得不四处求助，找奶牛要牛奶，而奶牛要青草，草原要溪水，溪水要罐子……姑娘要珠子……商人要鸡蛋……母鸡要谷子……磨坊主最后给了小狐狸谷子。然后小狐狸再一样一样地换回它要的东西，一系列交换下来，最终把牛奶还给了老婆婆。老婆婆也给狐狸重新缝上了尾巴。到这里，对这本绘本的阅读还没有结束。这时，笔者让学生进行第三次阅读，出示一张流程图，请学生排列它需要交换的东西。流程图，就像它的名字一样，描述了一件事情的发展顺序和内在逻辑关系。
       结束语
       小学低年级学生正处于认知能力提升、心智水平提高的关键阶段，教师利用绘本进行阅读教学不仅能够激发学生的阅读兴趣，还能提升学生的语言表达能力、写作能力等各方面能力。教师应该认识到这一点，在教学实践中积极探索，提高绘本阅读的教学质量。
参考文献
[1]王英.新课改下小学语文低年级阅读教学策略探究[J].家长,2019(36):127.
[2]林莹莹.核心素养下小学语文低年级绘本阅读教学探究[J].课外语文,2019(36):25-26.
[3]刘旭华.小学语文低年级阅读教学策略[J].小学时代,2019(34):11+13.