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基于深度学习小学数学问题教学模式的建构与实施

发表时间：2021/3/29 来源：《文化研究》2021年3月下作者：丁秋丽

[导读] 在素质教育大行其道的现代社会中，引导学生深度学习已经成为了所有教师必须要达成的基础教育目标。而要促进小学生深度学习，教师就可以利用问题教学的方式发挥出学生的主观能动性，使学生在思考问题的过程中提高自己解决问题的能力。鉴于此，本篇文章就将探究基于深度学习小学数学问题教学模式的构建策略与具体实施策略。

山西省长治市壶关县辛村九年一贯制学校丁秋丽

摘要：在素质教育大行其道的现代社会中，引导学生深度学习已经成为了所有教师必须要达成的基础教育目标。而要促进小学生深度学习，教师就可以利用问题教学的方式发挥出学生的主观能动性，使学生在思考问题的过程中提高自己解决问题的能力。鉴于此，本篇文章就将探究基于深度学习小学数学问题教学模式的构建策略与具体实施策略。
关键词：深度学习；小学数学；问题教学
        在小学教育中分属的科目有许多，但对于大部分学生来说，学习难度最大的科目还是数学科目。许多学生在学习数学时会遇到各种问题，比如计算能力不强，思维能力不强，无法理解抽象的概念，不能将知识点灵活运用起来等。这些问题都源自于学生在学习时只进行了浅表层次的学习，没有进入深度学习状态，没有在学习中积极思考探究数学知识点的奥秘。因此文章就将分析深度学习的重要性以及问题教学的重要性。
        一、深度学习下小学数学问题教学的必要性
        人们都知道人类在睡觉的时候常常会出现两种状态，一种是浅睡眠状态，一种是深睡眠状态。深睡眠状态，完全隔绝了人类对外界信息的感知，全身心的沉浸在睡眠中；而浅睡眠则是学生处于清醒和睡觉状态的边缘中，似醒非醒，似睡非睡。在这种状态中，人们既无法通过睡眠缓解大脑疲劳，也无法将这段时间利用起来去完成其他事情。将其类比在教学中，深睡眠状态就可以应用学生深度学习状态，而浅睡眠状态则对应学生的浅层次学习。如果学生一直处在浅层次学习状态下，就会出现学生看似在努力认真听讲，实际上思维混乱，精力不集中，完全没有把教师讲述的内容记在心里的情况。所以，教师只有积极引导学生进行深度学习，学生才能够将有限的学习时间充分利用起来，才能更高效的学习数学知识。而问题教学模式则是促进学生深度学习的有效方式，是提高学生学习积极性的重要途径。
        二、深度学习下小学数学问题教学的具体策略
        （一）问题驱动
        根据研究显示，如果教师在课堂上提问的次数和频率比较少，学生的思维会处在一个比较平缓的阶段中；相反，如果教师在课堂上积极提问，学生的思维就会非常活跃，其学习积极性也会更高，更愿意参与教师设置的数学教学活动[1]。因此数学教师就可以通过提问的形式去强化学生的学习兴趣，促使学生可以在问题驱动下深入学习数学知识。
        比如教师在讲述人教版五年级下册《观察物体（三）》时，教师可以先利用PPT开展趣味导入复习内容。如先给学生展示一个立体的模型，然后分别绘画出这一个图形的主视图、左视图和俯视图，让学生思考每一个平行图案分别是从什么方向看到的。

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之后就可以多引入一些类似的题目，鼓励学生思考探究这些题目中所具备的规则，这样就可以引入新知识，让学生知道如果已知一个物体从正面、左面和上面三个不同方向看到的图案，那么这一个物体的立体形状就是固定的。
       （二）科学建模
        要利用问题教学的形式促进让学生深度学习，教师不仅仅要学会利用问题驱动去激发学生的学习动力，还需要教给学生科学的探究方法以及科学建模的基本能力。一般情况下，学生在解决某一个数学知识或是数学综合应用题的时候，都会先把对应的题目要求转换为相应的数学模型。如在买卖问题中，学生就可以构建以四则运算法则为核心的数学模型，进而利用四则运算知识去解决实际问题。
        比如在人教版五年级下册《长方体和正方体》这一个单元中，教师可以先引导学生仔细观察生活中常见的长方体和正方体，然后再询问学生是如何判断物体究竟是长方体还是正方体？根据学生的回答情况来看，教师就可以引入对应的知识点，让学生知道正方体的6个面都是相同的，都是4个边相等的正方形；而长方体的6个面两两相对应。它们的棱长关系也各有不同。根据这些关系展开教学，教师就可以引导学生构建长宽高的体积模型。
        （三）注重训练
        学习如逆水行舟，不进则退。教师要让学生明白学习并不是在课堂上听懂了某一个知识点后就可以一劳永逸的。根据艾宾浩斯遗忘曲线来看，人们的记忆是在逐渐衰退的，学生只有不断重复强化自己的记忆，不断加深对知识点的印象，才能减缓遗忘的速度[2]。所以教师在进行教学的时候，就要着重强化学生的基础训练。
        比如在人教版五年级下册《因数与倍数》中，教师要让学生彻底掌握2、3、5的倍数特征，就可以利用多媒体设置一组随机数据，让学生对这些数据进行分类，最后再让学生自己归纳相应的规律。如学生通过归纳分类可以明显看出，个位上是0，2，4，6，8的数，就是2的倍数；而个位数字是0或者5的数，就是5的倍数。这样学生在训练的过程中就能加深对知识点的理解，能同步提高自己的思维能力。
        三、结束语
        综上所述，小学教师要想通过为学生构建数学教学模式来促进学生深层次学习，就需要多利用问题去锻炼学生的思维，使学生产生浓厚的探究兴趣。教师还需要引导学生学会科学建模，掌握正确科学的探究方法，这样才可以提升训练的有效性，才能引导学生进行高品质思考。因此，教师只有重视落实问题教学，强化基础训练，才可以充分保障小学数学教学的质量。
参考文献
[1]谭晓航,任旭.小学数学基于深度学习的问题解决教学模式初探[J].贵州师范学院学报,2019,35(12):75-80.
[2]黄军伟.基于深度学习分析小学数学问题教学[J].中华少年,2019(34):49-50.