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高中生物分层教学反思

发表时间：2021/3/29 来源：《文化研究》2021年3月下作者：蒲艳

[导读] 由于生物是初中阶段开始学习的科目，到了高中阶段，每个学生呈现出的生物认知水平会呈现出一定的差异。除此之外，学生的智力水平和学习习惯也有所不同，基于这一特点，教师如果以“一刀切”的模式展开教学活动，常常导致有些学生“吃不饱”，而有些学生“吃不了”。

重庆市潼南中学校蒲艳 402660

摘要：由于生物是初中阶段开始学习的科目，到了高中阶段，每个学生呈现出的生物认知水平会呈现出一定的差异。除此之外，学生的智力水平和学习习惯也有所不同，基于这一特点，教师如果以“一刀切”的模式展开教学活动，常常导致有些学生“吃不饱”，而有些学生“吃不了”。因此，为了使每个学生发挥自身的主体性，并在学习过程中得到一定的进步与发展，教师在高中生物教学中，应合理地运用分层教学方式，这样不仅能够使每个学生产生积极的学习态度，还能够为学生创造出尽可能多的合作和交流的机会，从而使每个学生的生物认知水平都能达到一定程度的提高。
关键词：高中生物;分层教学;
        引言
        高中生物教学发生深刻变化的过程中，教师在设计教学活动时需要创新思维，充分调动学生的学习主动性，采取主动，在学习过程中深化知识。作为教学的一部分，教师希望通过创新学习模式促进学生的思维，在独立思考和积极探索中扩大知识，并在扩展学习中提高生物学水平，从而为学生提供丰富的学习经验。创新观念是学生深化生物知识、实现生物效率教育的学习动力。
        一、分层教学的实施意义
        高中生物学习过程中，学生之间的差异是客观的。分层教学的实施对学生的发展至关重要。一方面，分层学习遵循高中身心发展的客观规律。由于学生的心理发展不同于学校的发展，同龄学生发展心理能力的速度有很大差异，使教师能够以不同的方式发挥个人潜力。另一方面，分层学习符合优化学习过程的原则。Babanski强调，课程的设计应以教学目标和培训任务为基础，同时考虑到学生、教师和培训标准，以制定最佳课程。这正是每个学生的教学方式。此外，层次教育反映了素质教育的思想。由于教育质量是全民进步教育，教师作为素质教育的主要角色，真正应该引入分级教育，从而促进全民获得优质教育。
        二、高中生物教学的问题
        在当前高中生物教学的过程中，由于受到多种因素的影响，使得高中生物教学的效果不佳，难以帮助学生很好的理解高中生物知识。学生认为生物学习的学习压力比较大，学习任务比较繁多，很多学生在学习生物的时候没有付出足够的时间以及精力，在学习时态度比较敷衍，没有及时对做错的生物题目进行改正，探索出现错误的原因，错误出现频率比较高，从而使得高中生物教学的效果不佳，而且受到传统教育的影响，很多学生为了能够获取良好的高考成绩，一般在学习的时候侧重于学习语数英三门主课，很多学生在学习高中生物的时候，并没有投入足够的精力，除此之外，生物属于一门新兴的科学技术，与传统的物理、化学科目相比，生物技术的应用范围并不广阔，而且没有受到人们的重视，因此，学生选择生物科目的数量比较少，同时，学生在学习生物知识的时候并没有投入足够的精力，所花费的时间比较少，导致生物学习的效果不佳，难以在最短的时间内理解生物知识，无法利用生物知识解决生活问题。

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        三、探究分层教学的策略
        （一）确保分层的科学合理
        分层学习是一种精心设计、结构化的生物学策略，它结合了学生的学习能力、学习习惯和现有知识。在学校社会学中实施分层教学书需要确保分层科学依据，才能取得理想的成果，使学生能够不断发展，使学生能够不断提高。第一，教师必须了解每个学生的学习习惯、学习能力和学习情况，以此作为多层学习的基础。一方面，重要的是教师在教学中更好地观察学生，根据班级表现、教学和辅导措施将学生分为不同的阶段，采用不同的方法满足学生的个人学习需求。另一方面，教师可以想办法提高多层教学的有效性。这就是z。b .对学生进行分级前评估，通过书面考试和谈话了解学生的学习内容，这些考试和谈话具有更广泛、合理的学习成绩，为合理的科学分级奠定了基础。二、教师必须具有更明确的等级意义、理论基础和实践经验，从而实现有效的实施等级制度，提高生物学教育的有效性。同样，教师必须通过确定阶段法的中期和短期目标，结合生物学和中学教育的基本任务，确定分层教学的目标，以确保对生物高等教育采取有序的方法。同时，教师在教学中需要完善方法、策略、思路、目标等，以提高生物学教学的有效性。
        (b)授课时间
        按照学生的等级制度，教师应在教学过程中分阶段经历学习过程。从基于特定学习项目的各级学生的各种学习目标开始。例如，在“细胞分裂”教程中，教师可以为a级学生设置一个目标，“制定了解细胞分裂过程中染色体和DNA变化的规则”。在此基础上，b级学生可以通过制定各种目标，有效地将个别学生的目标和“最后发展领域”联系起来，从而“了解丝绸分离和权力下放的变化”，从而收获成果。此外，教师必须为每一个班级提出不同的教学问题，例如。b .“蛋白质”，老师可以问几个问题:为什么蛋白质种类很多？胃里喝牛奶为什么没那么值钱？人的红色细胞和心肌细胞是蛋白质，但它们有完全不同的功能，怎么解释呢。把这三个问题分为不同的层次，使每个学生都能提出问题，并使他们有机会在可接受的范围内取得进展，使每个学生都能根据自己的学习能力来研究问题。
        结束语
        在中学生物教学中采用分层教学，既可以在一定程度上提高班级的整体生物水平，也可以真正尊重学生之间的差异。此外，分层教学模式可以满足不同规模学生的需求。因此，教师作为课堂实习生，应该对“学生”、“学习过程”、“工作”等各个方面进行分类，以便给每个学生带来“收益”，实现有效学习的目标。
参考文献
[1]程洪琴.高中生物教学的创新性改革模式探析[J].高考,2021(09):97-98.
[2]程宁宁.高中生物分层教学反思[J].科学咨询(教育科研),2021(01):266.
[3]杨春成.翻转课堂下高中生物分层教学的研究[D].安庆师范大学,2017.