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幼儿园大班语言教学的有效途径和方法

发表时间：2021/3/29 来源：《文化研究》2021年3月下作者：代兴芝

[导读] 幼儿园是幼儿接受教育的启蒙阶段，是幼儿身心成长的重要时期，更是幼儿语言发育的“黄金时期”，进而在开展幼儿教育的过程中，教师不仅要注重做好幼儿的科学文化知识教育工作，还要采取正确且有效的措施开展语言教育，以使幼儿在学习语言、探究语言，感知语言学习乐趣的过程中，既能够获得语言能力的发展，又能够获得自身的全面成长。

云南省昆明市寻甸县金源乡中心幼儿园代兴芝 655207

摘要：幼儿园是幼儿接受教育的启蒙阶段，是幼儿身心成长的重要时期，更是幼儿语言发育的“黄金时期”，进而在开展幼儿教育的过程中，教师不仅要注重做好幼儿的科学文化知识教育工作，还要采取正确且有效的措施开展语言教育，以使幼儿在学习语言、探究语言，感知语言学习乐趣的过程中，既能够获得语言能力的发展，又能够获得自身的全面成长。基于此，本文章对幼儿园大班语言教学的有效途径和方法进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：幼儿园大班；语言教学；途径；方法
        引言
        作为语言能力发展的关键和基础时期，幼儿园阶段的语言教学必定要引起相关教育教学工作者的关注和重视，幼儿教师一定要抓住幼儿语言发展的这一重要时期，并开展有效的语言教育教学活动，通过对幼儿正确的引导、丰富的语言教学、及时的活动评价等，促进他们语言能力的发展。
        一、幼儿园语言教学的现状
        （一）教学方法不够丰富
        在当前素质教育背景下，幼儿教师已经开始注重培养幼儿的综合能力，不断创新教学方法来促进幼儿全面发展。但一些幼儿园教师在开展语言教学时，仍运用传统的教学模式，如看图说话、讲故事、唱儿歌等，这样缺乏创新的教学方法十分枯燥乏味，幼儿很难产生良好的学习兴趣。幼儿由于年龄较小，注意力很难长时间集中，教师如果仍运用传统的教学方法，就与幼儿语言发展规律相违背，并且会使幼儿对教学存在一定的抵触，严重影响了教学效果。
        （二）教育理念落后
        在幼儿园阶段，大多幼儿的个性已经有所显露，语言思维也有一定的发展，是语言教育的重要时期。在幼儿园中，不同的幼儿有不同的个性特点，有的孩子外向活泼，有的孩子内敛安静，教师对不同个性特征的幼儿在具体的教育过程中也应采取不同的教学方式，语言教学活动也不例外。但在实际语言教学活动过程中，很多幼儿教师并不是很重视幼儿的语言教育，而且常常忽视幼儿之间的个体差异性，局限于采取统一的、一刀切式的语言教学模式，教学理念有待更新，导致幼儿的语言运用能力难以得到有效的提升，影响教师语言教学活动效果。
       二、幼儿园大班语言教学的有效途径和方法
        （一）“图书角”的妙用
        “图书角”是幼儿常去的地方，因为“图书角”有着幼儿喜爱的书籍，“图书角”里丰富多彩的书籍成为了幼儿了解许多知识的来源。同时，“图书角”中的图书不仅能够给幼儿带来乐趣，还能够通过书中的知识让幼儿了解更多的知识，拓展幼儿的眼界，让幼儿渐渐了解自然社会生活之间的关系，培养幼儿养成良好的道德品质。另外，图书中的相关知识以及资源还能够促进幼儿观察分析以及想象能力的发展。同时，幼儿的模仿能力强，喜欢与他人看相同的书籍，幼儿就会发生争抢书籍的问题。这时就需要教师对幼儿进行引导，尊重每一个幼儿，让幼儿能够学会分享。

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通过这种语言性的引导，能够无形之中影响幼儿在与他人进行交往时学会分享，从而不断提高幼儿的语言表达能力。
        （二）营造良好的语言文字运用环境
        教师在与幼儿进行交流的过程中，要注意到幼儿在说话时的闪光点与不足之处。对于幼儿的闪光点，教师要及时地进行鼓励与支持；不足之处教师要进行指正，并且教给他们正确的交流方式。这样可以增强幼儿进行语言交流的信心与兴趣，同时提升幼儿进行语言交流的勇气，有利于幼儿语言文字运用能力的提高。另外，对于一些不喜欢与他人交流、语言积累少、语言文字表达能力差的幼儿，教师要格外留意，应该多与他们交流，在交流中找到他们不愿意与他人进行交流的原因，并且及时地给予帮助，以此帮助其语言文字运用能力得到提高。在幼儿一天的学习过程中，无论是在游戏的过程还是做操，每一项集体活动都是幼儿进行语言文字交流、提升语言文字运用能力的机会。因此，教师要把握好这些机会，为幼儿营造良好的语言文字运用环境，培养其语言文字运用能力。
        （三）情境教学法
        随着信息化时代的到来，信息技术已经在幼儿教育中得到了有效的应用，并与教学活动实现了有效的融合。对此，在幼儿园语言教学中，教师可灵活地运用现代信息技术，为幼儿创设丰富的教学情境，提高语言教学效率的同时发展幼儿的语言能力。例如：教师可为幼儿播放《三只小猪》的动画片，帮助幼儿初步了解故事内容，并使幼儿进行思考，三只小猪分别用什么建造房屋？房屋的质量怎么样？谁的房屋最结实？为什么？等等，鼓励幼儿进行自主讨论，并将讨论的结果与教师进行分享。然后教师再为幼儿展示生活中居住的房屋，进一步加深幼儿对房屋的认知，了解房屋的作用，积累幼儿的生活经验。在完成教学后，教师还可以让幼儿自己设计房屋，并讲述自己房屋具备的功能，逐一进行展示，进一步培养幼儿的语言能力、思维能力和想象力。
       （四）游戏教学法
        在大班的语言教学活动中，教师给幼儿带来了《小鹦鹉找朋友》这一语言游戏，即提前准备一个鹦鹉手偶套在手上，在课堂教学的一开始就对幼儿说：“孩子们，今天老师给大家带来了一只美丽的小鹦鹉，它最大的特点就是爱学别人说话，而且喜欢和说话最厉害的孩子交朋友！”接着为幼儿出示一个词语，让幼儿根据这个词说一句话。比如，老师说：“雨。”幼儿在听到这个词语之后就可以说：“外面的雨停了……”看哪个小朋友表达得最准确，说出的话最完整，老师就让小鹦鹉“飞”到这名幼儿身边，并为其带去一个贴画奖励。进而使幼儿在感知游戏乐趣的同时，充分锻炼语言表达能力，能够学说完整句、学用形容词。
        结束语
        综上所述，幼儿园阶段的语言教学对于幼儿语言能力的发展具有重要意义。教师应引起重视，注重提升自身的语言教学水平，优化语言教学活动设计，注重贴近幼儿实际生活，丰富语言实践活动，激励幼儿勇于表达自己，提升教师语言教学水平，有效发展幼儿的语言运用能力，使语言教学真正为幼儿带来积极影响。
参考文献
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[2]俞清桂.提高幼儿园语言教学有效性的途径[J].天天爱科学(教育前沿),2019(12):25.
[3]牛松如.幼儿园语言教学中存在的问题及改进策略探讨[J].新智慧,2019(34):114.