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关于大学生多元化考核评价方式的相关研究

发表时间：2021/3/29 来源：《文化研究》2021年3月下作者：张卫平

[导读] 在高等教育中，学业评价是重要的环节之一。随着高等教育课堂教学改革的日益深入，多元化考核评价体系逐渐得到教育界的共识。通过对构建多元化考核评价体系的探索，在职业学校学前教育课程的教学过程中进行了考核模式改革，采用了多元化的考核模式，将过程性评价与终结性评价、教师评价与学生评价、量化评价与主观评价有机结合。多元化考核模式的探索及实践，为促进学生全面发展起到导向作用。

四川西昌民族幼儿师范高等专科学校张卫平 615000

摘要：在高等教育中，学业评价是重要的环节之一。随着高等教育课堂教学改革的日益深入，多元化考核评价体系逐渐得到教育界的共识。通过对构建多元化考核评价体系的探索，在职业学校学前教育课程的教学过程中进行了考核模式改革，采用了多元化的考核模式，将过程性评价与终结性评价、教师评价与学生评价、量化评价与主观评价有机结合。多元化考核模式的探索及实践，为促进学生全面发展起到导向作用。
关键词：多元化；学业评价；考核模式；大学生
        我国高等教育的快速发展对高校人才培养质量以及培养模式提出了更高的要求。当前全球科技创新呈现出的新发展态势和特征，让我们日益感受到教育改革的迫切性。未来大学教育将侧重于学生个性化能力培养，强调持续学习的重要性以及强化对职业生涯的培养。在目前创建“双一流”大学的背景下，在创新人才培养理念、培养模式和培养体系改革的同时，更要注重学业的考核评价体系的研究和改革。课程考核评价是促进教学质量提高的一个重要教学环节，而教学质量是高等教育可持续发展的根本保证。在新的教学理念指导下，根据学前教育的课程特点，结合教学经验，探索和设计多元化考核模式，实施过程性评价和终结性评价、量化打分与主观评价等相结合的考核方法，正确评价学生课堂知识的掌握效果，使得课程考核能够成为促进大学生知识掌握、能力发展以及科学素质养成的一种有效手段，从而达到良好的教学效果。
        一、传统考核评价方式
        高校在国家建设中，发挥着培养并向社会输送国家发展所需要高素质人才的重要作用。在培养学生的过程中，如何通过合理的学业评价体系，全面而科学地掌握学生的学习情况，充分调动学生学习的积极性和主动性，从而促进学生全面均衡发展显得尤为重要。目前，高校学生的评价方式在对学生进行评价时，主要存在以下问题。首先，考核评价方式相对单一，当前的学业评价主要以考试作为核心的评价方式。评价方式主要以期末闭卷考试量化打分的形式，这种考核方式存在片面性，侧重于学生对于知识的记忆和理解程度，不能完全反映学生的学习进展情况，也不能全面地评价学生的学习效果。其次，这种传统的考核评价方式主要是以分数的高低作为评价依据。这样的考核评价方法，容易使学生缺少求知热情，失去学习兴趣以及治学的态度。学生的目的往往仅仅是获得学分、毕业或评优评奖。再次，这种考核评价方式以终结性评价为主导，忽视了学生在学习过程中的整体表现。目前，大学生学业中出现的应试化倾向影响了学生学习的积极性，有些学生不追求对知识的掌握和自身素质能力的提升，仅仅追求考试及格。有些学生平时不重视学习，仅在考试前突击；有些同学甚至把希望寄托在考试作弊上，影响了学风和考风。
        二、多元化考核评价方式的探索与实践
        （一）考核评价方式多样化
        通过多元化考核评价可以激发学生的学习兴趣，帮助学生明确自己的不足和努力方向。教师也可以利用学业评价的结果，改进教学过程以及教学方法，促进教学与评价的相互作用，形成“教学相长”的良性循环。

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在微生物工程这门课的授课过程中，对学生进行考核评价的主要目的是考核知识、能力和素质培养等教学目标能否在教学过程中实现。对学生学习考核和评价的方式应该服务于教学目标，着眼于整个学习过程，而不仅仅是期末考试这一个环节，进而体现考核的过程价值。因此，在微生物工程这门课的教学过程中，引入出勤情况、课堂表现考核、阶段测试、文献翻译及答辩和期末考试等多元化考核评价方式，做到过程性评价和终结性评价有机结合。首先通过增加课堂互动，对学生的课堂表现进行考核。在传统授课过程中，学生处于被动地位，被动地接收知识，学习带有消极性与被动性，也难以培养学生的主观能动性和创新能力。在微生物工程课堂教学中，通过课堂提问或话题讨论，调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，引导学生思考并加入课堂教学活动，使学生成为教学的主体。通过课堂讨论，引导学生提出问题和思考问题，鼓励学生提出问题并展开讨论。对于不正确的看法，不予以直接否定，而是通过讨论来得到正确的结论。同时把课堂表现记入平时成绩，并给予相应的指导和评价。通过课堂讨论，不仅可以培养学生的思维和表达能力，也可以使任课教师加深对学生的了解，并针对学生的学习状态做出全面客观的评价。其次，通过阶段测试，解决学生平时不认真学习，仅在期末前临时抱佛脚的问题。通过阶段测试，可以督促学生进行阶段性复习，并且能够使学生及时了解自己存在的问题及学习效果，始终保持学习的紧迫感，并能充分调动自己的学习自觉性和主动性，从而不断完善自己的学习方法和学习策略。另外，通过测试结果，教师也可以及时掌握学生的学习状况，有针对性地给予帮助和指导，进而调整自己的教学内容和教学方法，从而提高教学质量和教学效果。
        （二）考核评价主体多样化
        在多元化学业评价体系中，教师不再作为评价体系中对学生评价的唯一主体。在评价中，学生不仅是评价的客体，同时也可以作为评价的主体。学生互相评价可以培养学生具有客观公正评价他人的能力，并且能够促使学生之间互相督促和共同进步。在学前教育这门课答辩考核过程中，采用学生互评这一方式。
        （三）考核评价形式多样化
        在学前教育授课过程中，同时采取了量化评价和主观评价相结合的形式。量化评价主要体现在阶段测试与课程考试。通过阶段性测试，可以使学生了解自己的学习效果和存在的问题，可以形成“发现问题—有效整改”的良性循环。通过平时阶段测试的成绩和课程结束学期末考试成绩的有机结合，可以形成微生物工程课的成绩量化评价部分。
        三、结束语
        高等教育应该是以学生为本，注重学生个性化能力培养，同时结合社会和企业对学生的需求，进而促进大学生的多方位全面发展。传统的大学生学业评价体系注重结果，评价模式单一，阻碍了学生个性的自由发展。基于对学业评价的目的是促进教师教学能力和学生自我学习能力的提高的认知，在职业学校学前教育考核方式的探索过程中，根据现代教育理念，尝试了多元化的考核方式。
参考文献：
[1]赵国翔,王晓璐.艺术设计教学考试评价方式的优化思路解读[J].戏剧之家,2016(08):167.
[2]瞿敬平.高校思政课多元化考核评价方式的再思考[J].经济研究导刊,2012(18):254-255.