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培养学生自主学习能力的现实意义

发表时间：2021/3/29 来源：《文化研究》2021年3月下作者：邹坤森胡海峰

[导读] 教育工作最大的特点在于它的工作对象都是有思想、有感情的鲜活个体。我们的教育所要培养的是主动发展的个体，是具有主人翁精神的全面发展的人。高中阶段是学生发展的重要时期，由于面临过大的升学压力，不少学生把学习等同于完成作业，缺乏主动学习的意识。

广东省梅州市五华县安流中学邹坤森胡海峰

摘要：教育工作最大的特点在于它的工作对象都是有思想、有感情的鲜活个体。我们的教育所要培养的是主动发展的个体，是具有主人翁精神的全面发展的人。高中阶段是学生发展的重要时期，由于面临过大的升学压力，不少学生把学习等同于完成作业，缺乏主动学习的意识。而促进学生自主地、富有个性地学习，也是我们的教育目标之一。教学过程是师生互动的过程，学生对任何知识的习得、能力的提高，都必须通过学生自身的努力才能实现。没有个体主动积极的参与，没有师生之间的互动，把外在的书本上的内容转化为内在的学生能够理解掌握的知识与技能，是不可能的。这就需要教师在教学中注意发挥学生的主体作用，促进学生的自主学习。
关键词：高中物理；自主学习；现实意义
        引言
        自主学习是与传统接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生为主体，通过独立分析、探索、实践、质疑、创造实现学习目标。将自主学习落实到高中物理教学中，是当下物理教学一项重要工作。
        一、感悟导入及知识网络建构
        感悟导入及知识网络建构（8分钟）是基于自主学习创新高中物理课堂教学模式的首要环节，教师可以章节涉及的重要内容为切入点，通过直接示范演示、播放Flash动画（或相关视频），或者高中生利用实验器材设计实验（或利用已有资料自主探究）的方式，导入课题。同时根据课程标准、考试说明中关于知识、能力的要求，预先设定教学目标，开展自主预习式教学。在自主预习式教学过程中，教师可以分板块展示树形知识结构图框架，要求高中生依托所学知识共同修改、完善、梳理并对知识内容进行适当补充，形成主题明晰、主线明确的知识树结构图。
        如在人教版高中物理必修二《圆周运动》的教学过程中，课程要求高中生在了解描述圆周运动快慢的两个物理量——角速度、线速度的基础上，可以推导角速度与线速度之间的关系。同时通过应用传动模型，对角速度、线速度具有更深层次的理解。进而在抽象思维能力发展过程中体会物理学科的严谨逻辑关系，养成科学、严谨的物理自主学习习惯。在上述目标指导下，教师可以线速度及角速度的概念为重点，线速度及角速度关系的推导过程为难点，通过多媒体课件展示洗衣机脱水桶、游乐园观览车等生活中常见圆周运动，导入课程。并引导高中生列举生活中常见圆周运动，梳理与角速度、线速度相关的知识内容，形成主线明确的知识树框架。
        二、开展课堂讨论，构建自主讨论的环境
        打造自主学习教学模式一个非常重要的途径即重视课堂讨论，在课堂讨论中，鼓励每位学生发表自身的想法。

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其中，课堂讨论分为以下两种形式，第一种形式，小组讨论；第二种形式，全班共同讨论。学生之间每天朝夕相处，在他们的心目中已经形成了浓厚的同学情，再加上他们的年龄差别不大，有着共同的兴趣爱好，因此，通过讨论会让他们更好地表达自身真实的想法，还能缓解学习压力。小组讨论时，教师应事先根据每位学生的实际情况，科学、合理地划分小组，然而，在实际讨论过程中，教师应调动起每位学生讨论的积极性，使得他们都能参与到讨论中，并在每一次讨论中，锻炼学生的语言表达能力，还会加深学生对物理知识的记忆。所谓全班共同讨论是指围绕着学生自主学习中所遇到的难题，学生之间进行交流，并展开讨论。此次讨论中，每位学生都能表述他们自身的观点，如果遇到学生通过讨论仍然无法解决的难题，此时，教师要给予合适的引导，使得学生找到突破口。
        以“匀变速直线运动的速度与位移的关系”这一教学内容的讲解为例，本节课要探究的核心是位移速度公式。探究这一核心问题时，教师应采用小组讨论的形式，让学生探究匀变速直线运动的位移与速度的关系。在探究过程中，每个小组的成员都会发挥他们的主动性，自主思考问题，这一思考过程是不断激发学生思考、提高学生创造力的过程。为此，物理教学中，教师要格外重视自主讨论环境的创设，凸显学生的主人翁地位，打造高效的物理课堂。
        三、创建学生自主参与学习的机会
        自主性学习过程中，学生多动手操作不仅有利于激发学生的求知欲，同时在动手解决某一生活问题后更容易对知识加以牢记，而且也能使他们清楚地认识到学习物理知识的重要性，从而提高他们对学习物理知识的兴趣。在这个主动参与学习的环境里不再是老师单方面的传授枯燥、抽象的物理知识，而是老师学生互相平等，相互探讨知识、对于学生提出的疑问不再是老师单方面的强制纠正，而是通过一些实践的环节让学生明白自己的疑惑所在，从而能够让学生快速牢记。
        例如在读取游标卡尺时，很多同学老是记不清楚十分度、二十分度、五十分度的区别，老师可以一次取三种不同分度的卡尺，对一个物体进行长度测量，最终的读数都是一样的，就很容易让学生明白了，尽管分度不同，代表的刻度不同，但都由１毫米分成的不同刻度。通过一些切身体会的实验很容易提高学生对学习物理知识的兴趣，同时也逐渐增加了学生的自主学习能力。
        结束语
        综上所述，在物理教学中教师应不拘泥于常规，尝试灵活多变的教学方法，在尝试中总结经验、积累能力，力争开拓物理教学的新途径、新方法，以此激活学生的思维，提高学生的主体意识，促进学生的自主学习。
参考文献
[1]姚彦.高中物理教学中如何落实学生自主学习[J].发明与创新(职业教育),2020(09):62.
[2]叶家明.如何在高中物理教学中培养学生的自主学习能力[J].科普童话,2019(48):45.
[3]钱启明.高中物理教学中提高学生自主学习能力的有效策略[J].数理化解题研究,2018(36):41-42.